基于“书写提示”的“写一手好字”策略研究

【摘 要】写一手好字，是感受汉字的形态美、结构美、章法美的过程，亦是塑造良好的审美品质和内在修养的过程。

【关键词】书写提示 写一手好字 儒雅教育

厦门市集美区康城小学以“儒雅教育”为办学理念，其主线为“塑雅品、正雅行、养雅思、培雅趣”，彰显了深厚的文化底蕴和人文精神。而“写一手好字”——书写达到方正、规范、端正、整洁，做到“以字塑品，以字正行，以字养思，以字培趣”，是落实“儒雅教育”的载体。那么，如何促进学生真正做到“写一手好字”呢？笔者对统编版小学语文教科书中的“书写提示”板块进行研究，将“写一手好字”与“书写提示”相结合，不仅有效填补了以往教学中缺乏独立书写指导的空白，更是将“儒雅教育”理念落实在教学实践中，培养了学生的文化素养。

一、研读“书写提示”，构建“写一手好字”学养目标

1. 编排特点：由浅入深、由易到难。统编版小学语文教科书遵循从简单到复杂的教学原则来构建“书写提示”的知识体系。低年级具有基础性的特点，安排“书写提示”的次数最多，重在掌握不同的笔顺规则及观察字形，了解字的间架结构；中年级含有延续性的特点，“书写提示”延续了低年级的基础内容，并关注笔画的书写技巧和教授相关行款知识；高年级凸显拓展性的特点，“书写提示”不仅让学生了解书法历史，练习书写技能，还从内涵、结构、运笔等角度对欧、颜、柳、赵楷书四大家的作品进行鉴赏，侧重培养学生的审美情趣。整体编排逻辑清晰、目标明确、环环相扣，为学生“写一手好字”打下坚实的基础，为培养良好的书写习惯和审美观念创造条件。

2. 双线推进：培养习惯，提升技能。“书写提示”遵循了教材“双线推进”的策略，不仅关注书写的知识和技巧，还重视书写的态度和习惯。从内容上来看，教材在一、二、三年级安排了四次关于坐姿和握笔姿势的提示语，在四年级编入了两次习惯养成的提示语；从形式上来看，低年级多以“泡泡对话”的形式出现，而到了高年级则是进阶到以“规则提示”的方式出现。这样双线并进，坚持“规范、端正、整洁”的标准，帮助学生逐渐形成“美观”的书写意识。

3. 学养目标：遵循规律，螺旋上升。根据以上分析，基于“儒雅教育”的“写一手好字”学养目标分层为：低年级要求培养学生浓厚的书写兴趣，书写姿势和握笔姿势正确，简单了解笔顺规则和间架结构，初步培养良好的观察力、注意力；中年级要求学生在一定兴趣的基础上用钢笔工整书写楷书，观察疏密规则和掌握五种行款知识，培养耐心细致、提笔就练字的书写习惯；高年级要求学生会用毛笔和钢笔书写工整的楷书，关注书写速度，学会自我检视与修正，学习欣赏书法作品，陶冶情操，磨炼意志。这样的学养目标既注重对书法习惯的横向联系，又强化书写技能的纵向发展。

二、用好“书写提示”，实施“写一手好字”有效策略

1. 注重教师示范，激发书写兴趣。笔者学校在“儒雅教育”理念引领下，提出“培养儒雅的学生，先培养儒雅的教师”的要求，大力开展岗位练兵，每周进行板书板画训练，在书写上强调教师的示范引领作用。教师拥有良好的书法素养，可以让学生清晰直观地观察到教师书写运笔的过程，提升学生写好字的兴趣和信心，体现了“儒雅”课堂的自信和底气。例如，三年级上册语文园地七“书写提示”中指出“撇和捺写得舒展，字形就优美”。在教学中发现，对于笔画较少的两个字“父”和“及”，如果学生仅掌握笔顺和执笔姿势，就还不能把字写得大方、美观，其难点在于要把“撇捺写舒展”。因此，教师可以充分利用多媒体技术，在展台上进行示范，边写边让学生观察，明确知道“及”字的撇为竖撇，要稍微拉长，捺为斜捺，要注意捺的长度。学生练写时，教师可以走动观察，对于有困难的学生，近距离再次指导示范、圈画点评。这样，学生不仅能掌握字的书写要领，在向师性的作用下，还能被激发写出一手好字来。

2. 强调适时复现，落实书写要素。在“书写提示”教学过程中，适时复现是一种加强学生书写基础的有效措施。“书写提示”中蕴藏的书写技能，并不能指望学生仅通过一次练习就掌握，也不能简单地认为学过即可，而是应该将这些要素融入反复的书写实践中。例如，在五年级上册语文园地四“书写提示”中，学生学习了横竖两种古诗书写格式，掌握了“每一行诗句居中，上下左右对齐；注意笔画、结构细节”这些书写要素。在教学五年级上册《山居秋暝》《枫桥夜泊》等古诗时，就可以指导学生按照古诗书写的相关标准，誊写古诗集。同样，“书写提示”还可以与基础性作业相结合，如课后的抄写句子、默写古诗，以及与语文园地中的“日积月累”联系，与“词句段运用”中的写句子关联……在大量的书写实践中，各个教学栏目融会贯通，让学生不断地复现、类比、修正，这是落实书写要素的过程，更是培养学生“雅思”的过程。

3. 重视读帖功能，感受书写之美。教学时，有一种最基础的书写方法——充分发挥读帖功能，值得我们重视。在不同年级，教师应当指导学生有目标、有计划地学会读帖，从而理解字体的构造和书写的技巧。低年级教学“书写提示”，教师可以教授“读帖小锦囊”：一看结构、二看笔画、三看间架，初步学会观察字形特点。到了高年级，“书写提示”安排了四次对书法作品进行欣赏，教师则可以将“收放开合、穿插避让、疏密虚实”等书写技巧融入读帖的环节中，引导学生“端其字形，悟其神韵”，感受书法中蕴含的艺术魅力。例如，在教学六年级下册语文园地五“书写提示”——欣赏赵孟頫的《三门记》时，教师可以采用对比读帖的教学方法，同时出示欧阳询的《九成宫醴泉铭》、颜真卿的《颜勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔碑》，指导学生从整体布局、字形结构和笔法风格等方面深入读帖，发现赵孟頫的楷书特点：运笔自然，圆润多姿，结构端庄，秀丽柔美。之后，教师可以引入梁衡的文学作品《做人如写字，先方后圆》，让学生深刻领悟到字如其人：写字要横平竖直，先方后圆；做人亦是如此，行直走正，踏踏实实。在这个过程中，不仅提升了学生的审美能力，还实现了以字培趣、以字育人的“儒雅”熏陶。

4. 巧借多元评价，共享书写之乐。“写一手好字”的过程，其实也是学生性情、态度和审美趣味养成的过程。为了增强学生的书写自信，教学中可以采用教师评价、学生互评、学生自我评价等多种评价方法，尊重学生个体差异，让学生享受书写过程中的乐趣。例如，笔者学校在各年级推行“学生书写档案”。在学习完“书写提示”之后，学生将作品誊抄在“书写档案”中，师生从“书写习惯、书写技能、书写态度”等方面制订评价量规，让教师评价及学生自评互评，并积极争取家长参与评价活动，从而评选出班级中的“小小书法家”。这样，学生在自我发现、自我反思和他人评价的过程中，提高了书写质量，同时也体验到了汉字书写带来的成就感。

以活动促书写，是让学生沉浸于书写过程中的一种好办法，以“书写提示”为窗口，可以设置多样的、灵活的、接地气的班级活动。例如，在学习四年级下册语文园地八“书写提示”时，班级开展了“手绘书签，传递书香”活动，让学生选择古诗或名人名言做书签，落实“竖写时，要自右向左写；字距要均匀；上下字要对齐；注意作者名字的位置”的书写要素。同时通过赠书签环节，为学生提供一个展示自我创意、书写文化特质的舞台。此外，还可以利用学校活动对“书写提示”中的书写技能进行延伸和发展。丰富多彩的活动有效激发了学生的学习兴趣，在规范汉字书写的过程中，学生感受到了汉字的形态美、结构美、章法美。

（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学 责任编辑：庄严）

［1］郭琳琳.“儒雅教育”助推学校内涵式发展［J］.新教师，2019（06）：14-15.

［2］何颖.从统编版《语文》教科书“书写提示”看小学语文与书法教育的融合［J］.书法教育，2020（05）：10-16.

［3］陈旭平.“书写提示”教学浅析［J］.小学语文教学，2022（11）：34-35.

本文系厦门市集美区第二批特色办学基地学校暨陈嘉庚教育思想研究实践基地专题课题“基于儒雅教育的‘写一手好字’实践研究”（课题号：JMTSBX22-15）的阶段性研究成果。