刍议“双减”背景下如何构建提质增效的语文课堂

【摘 要】文章论述课堂提质增效的三个重要关涉点，指出推动“双减”工作落地落实的重点在课堂。

【关键词】业务素养 提质增效 高效课堂

构建小学语文高效课堂是减轻学生课业负担、提高学生语文素养的有效途径。高效课堂不仅能提高学生的学习效率，还能培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

一、教师业务素养是取得高效课堂的有力保障

教师要秉持终身学习的理念，要通过阅读专业书籍、与同事交流合作、关注教育政策与动态等来提升个人业务素养，要与时代发展同方向，积极主动进行知识的更新，才能储备一桶新鲜的“活水”，从而引领高效课堂。

如有位教师平时对教育改革的方向和趋势关注不够，未能及时更新教育教学理念，仍停留在传统的“灌输式”教学。在其第一次执教二年级下册《小毛虫》这篇课文时，该教师力求通过一个课时就把文中的生字、新词、课文内容及课后知识拓展一股脑全部讲给学生听，没对文中难度较大的生字、新词（绒、编、尽心竭力、挣脱等）及小毛虫在学会抽丝纺织中所表现出的坚强意志等重难点进行详细讲解，导致学生对课文的理解与把握很不深刻，整堂课也显得沉闷压抑。经过听课教师的指点、学校集体备课时其他教师的点拨及自身的不断学习，该教师逐步领悟新课标理念，及时调整教学思路，变“被动教”转向学生的“主动学”。再次执教《小毛虫》这篇课文时，该教师抓住文中重点生字新词、厘清小毛虫做的三件事，设计并引导学生讨论交流具有探究性的问题：笨拙的小毛虫爬得很慢，有多慢呢，你知道吗？它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，“学会”这个词悄悄告诉我们什么？小毛虫在与世隔绝的茧屋里耐心等待，要等多久呢，猜猜？学生结合课文内容畅所欲言，一扫之前只需用耳朵听的课堂。最后，教师设计了学生讲《小毛虫》故事的环节，让学生围绕“小毛虫的变化过程”“小毛虫做的三件事”把故事讲清楚、讲生动，并让其对其他同学的讲述过程做出评价。学生在讲故事及听取他人评价的过程中，逐步反思了自己的学习过程，体会到小毛虫坚强勇敢、遇到困难不退缩的品格。

二、明确教学目标是打造高效课堂的关键所在

教师要深入解读教材与课标，反复阅读教材，理解并把握教材的结构与内容；要结合学生的实际情况，制订具体、明确、可达成的教学目标；要根据教学目标和学生课堂实际情况，及时对教学内容进行合理地组织和安排，使其具有逻辑性和系统性。

如执教五年级下册《草船借箭》时，教师可结合单元语文要素制订以下教学目标：一是知识与技能目标。学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容；能够掌握课文中的生字词，了解它们的含义和用法；能够了解《三国演义》中的相关人物和故事情节，拓展阅读视野。二是过程与方法目标。学生能够运用所学知识分析课文中的人物形象、故事情节；能够通过角色扮演、复述课文等方式，加深对课文内容的理解和感受。三是情感态度与价值观目标。学生能够感受课文中诸葛亮的聪明才智和胆识，培养自己的智慧和勇气；能够认识到团队合作的重要性，培养自己的协作精神和团队意识；能够树立正确的价值观和人生观，形成积极向上的人生态度。在明确了教学目标之后，就可以根据这些目标设计相应的教学活动。如在导入环节，教师可以讲述《三国演义》的故事背景和人物关系，激发学生的学习兴趣和好奇心；在阅读理解环节，可以引导学生通过自主阅读和合作学习的方式，理解并把握文中的重难点问题；在拓展延伸环节，可以组织学生进行角色扮演、复述课文等活动，加深学生对课文内容的理解和感受，感受诸葛亮的智慧和胆识，培养他们的爱国情怀和民族自豪感。

三、创新教学方法是获得高效课堂的重要手段

在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应通过激发学生学习兴趣、创设问题情境、发挥长板教育等多种教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在互动、合作中获取知识、提高能力。

1. 兴趣是激活高效课堂的重要砝码。积极调动学生的学习兴趣是高效课堂的重要砝码。如三年级的习作训练比一、二年级的看图写话要难得多，要求学生不再只是能够简单写出图中想表达的内容，而是要求能按照作文六要素写出300字以上的文章，内容要具体，语言表达要准确。为了让学生爱上习作课，有位教师充分利用每天课前五分钟的教学铺垫，让学生按座位号做课前演讲，演讲的内容可以是身边事，也可以是看过的故事等。每周结束后选出最佳演讲者作为周冠军，一月结束后，再从周冠军中选出月冠军。对月冠军给予一定的奖励，并让学生说说获奖感言。学生从一开始的不敢说、不懂说，渐渐地把内容丰富了，演讲也越来越生动。课前演讲既激发了学生学习的兴趣，也让他们在准备的过程中学会了收集、整理材料的方法，既积累了作文素材，也提高了习作能力。

2. 情境创设是推动高效课堂的润滑剂。创设良好的教学情境能很好地唤起学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣。在创设情境时，教师可依据学生的学情提出稍高于学生知识水平的问题，让学生在情境中激起认知的冲突，进行积极的思考，从而取得良好的高效课堂。如有位教师在完成五年级下册《跳水》这篇课文的教学后，一学生突然发问：“老师，这艘帆船上为什么有只猴子？”这是课堂意外，更是课堂难得的真实生成。问题一出，其他学生便开始猜测：是水手们为了消除航海寂寞吧，是所到之处人家送的礼物？……每个学生心中都充满了好奇，积极思考寻求答案。看到这种情况，教师迅速调整教学方向，及时追问：既然问题来源于课文，是关于猴子的问题，那课文中能不能找到答案？经教师一说，学生重新回到课文，试着从描写猴子的句子中找答案。刚开始，学生还是一头雾水，找不到问题的突破点。教师引导学生读一读、演一演课文中描写猴子的场景。学生的欲望完全被调动起来，人人积极参与并思考：猴子在戏弄孩子的时候，依次到了哪里？学生模拟表演猴子“爬上桅杆”“坐在一根横木上”“抓着桅杆又往上爬”“把帽子挂在最高的那根横木上的一头”“坐在桅杆的顶端”等过程后恍然大悟：猴子太聪明了，它所到的这些地方，人根本不可能到达；这是一艘帆船，横木顶端、桅杆顶端都需要挂船帆、系绳索；这只猴子它能爬桅杆，看它逃窜的路线是那么的轻车熟路，挂帆、系绳索，船员不能到达的地方，那肯定是它的功劳，它必定是帆船上重要的一员。至此，有效的问题情境让学生探索出帆船上为什么有一只猴子这一疑问。

3. 长板教育是培养学生自信的助力剂。在语文教学中，教师要专注于木桶的“长板”，围绕“长板”布局，让“长板”更长。可针对班级不同特长的学生设计教学环节，让会朗读的学生多一些朗读示范，让写字漂亮的学生上台书写生字，让平时比较活泼好动的学生参与课本剧的表演等。学生在各自所长中自信地展示自我，教师应适时给予鼓励。在榜样的作用下，每个学生会努力改变自己，取他人所长补己之短。如三年级是语文学习的转折期，学习的内容不仅是字词句，更多的是篇章布局及中心思想的把握，为了让学生顺利过关，某教师推荐学生阅读生动有趣、蕴含哲理的童话故事（如《格列佛游记》《伊索寓言》《长袜子皮皮》等），再让学生说说读书心得。教师对于学生的回答不是含糊地说“好”“不错”，而是要抓住学生的优势，借助学生的“长板”给予鼓励。如“今天读得很认真，抓住了描写人物动作的词语”“对人物的分析很透彻，让大家有了亲临现场之感”等，让学生体会阅读的成功，从而激发阅读兴趣。在大量阅读后，学生能抓住文章的关键词、中心句，也能准确、深入地理解文章内容，从而顺利过渡到篇章的学习。

（作者单位：福建省龙岩市教育督导评估中心 责任编辑：王振辉）

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