“教—学—评”一致性视野下的习作教学策略探究

【摘 要】文章基于单元整体视角，探索“教—学—评”一致性的习作教学策略。

【关键词】核心素养 “教—学—评”一致性 习作

习作能力是学生语文素养的重要表现。教师要统整习作教学内容，精准定位教学目标，设计驱动任务，科学全面地在教学中进行评价，使“教、学、评”三位一体形成教学合力，提升学生的习作能力，促进学生语文素养的发展。本文以统编四年级下册习作单元为例，探讨如何在“教—学—评”一致性的要求下开展相关的教学。

一、基于素养导向，确定教学目标

基于教、学、评的视角，教师要深度研读教材，统整教材资源，准确把握单元各板块内容与单元人文主题及语文素养的联系，从而确立可达成的教学目标，并将其细化到各节课堂的教学设计中。

四年级下册第五单元为习作单元，本单元的语文要素之一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，而“学习按游览的顺序写景物”为习作要素。单元内容包括精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、习作例文《颐和园》《七月的天山》、“习作：游 ”以及“交流平台”“初试身手”等板块。笔者研读单元教材，发现各板块之间的内容与关系是一脉相承的——“精读课文”的目标是让学生在阅读中学习写景物、表达情感的方法；“交流平台”的目标是培养学生梳理归纳、提炼方案的能力；“初试身手”则让学生尝试运用写景的方法；两篇习作例文主要是让学生进一步感知描写景物的方法；“习作”板块则是让学生巩固单元学习成果。这几个板块构成了一个以培养学生习作能力为中心的递进式传动链，旨在让学生经历一个“认识—理解—再认识—加工—运用”的习作培养过程。

基于对单元内容的解读及培养学生语文素养的要求，笔者拟定以下单元教学目标：（1）学生会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落；通过品读优美语句，能想象体会句子中的画面和情境，感受自然之美，提高审美能力。（2）学生能通过多种方式认识生字，并能读准字音，能正确书写生字词，从中感受汉字的组词特点，体会汉字丰富的内涵。（3）学生能结合课文内容，梳理、交流作者的游览顺序和写作方法，体会作者游览景物的心情感受，品读作者对印象最深的景物的描写方法，促进思维能力的发展。（4）学生能根据课文的内容绘制游览路线，梳理游览顺序，能运用课文所展示的写景方法来描写景物；通过互评互鉴，修改习作，不断提升语言运用能力。

二、基于单元整体，设计学习任务

单元整体教学是围绕特定的主题而向学生开展的系统化的训练活动，教师在教学时要根据单元教学内容，围绕拟定的学习目标，系统整合素材，进行整体设计。笔者遵循课程标准的要求、任务群的学段定位和单元学习目标，围绕“按游览的顺序写景物”这一主题，创设“游记小能手擂台比赛”情境，设置了四个相互关联的任务群，以挑战的形式开展教学，力求实现教、学、评的一致性。

挑战任务一：画眼中美景。基于学习单等支持性工具，笔者设置了两个活动：（1）自主识字。学生通过课前自主学习、课上小组互测的方式，读准字音、识记字形、理解词义，感受词语背后蕴含的情感，为能灵活运用做铺垫。（2）梳理路线。学生用思维导图或简笔画的形式，画《记金华的双龙洞》的路线图，厘清游览顺序，为落实本单元的习作要素——“学习按游览的顺序写景物”搭建好支架的第一层。

挑战任务二：寻名家习作密码。待学生确定好自己要写的景物后，接下来就得思考怎么写。因此，笔者设计了三个活动：（1）赏重点景物。使用思维导图，回顾《记金华的双龙洞》中作者如何写孔隙的“狭小”，让学生学会用真实感受和直观描写相结合的方法把印象深刻的景物作为重点来写，写出它们的特点。（2）品变化景物。研读《海上日出》第二、三自然段，圈画关键词，学习巴金从“颜色、光亮、位置”来描写日出过程的方法，按照太阳变化的顺序画晴天海上日出图，学会用上“转眼间”等表示时间变化的词从不同角度写自己看到的一处景物。这样的多元感官互动，促进学生深度感悟新知，为习作言语建构添砖加瓦。（3）练自然过渡。找出《颐和园》中介绍地点转换的过渡句，读一读，再用上“登上、穿过”等能说清楚位置变化的动词，给自己的小练笔的路线图写过渡句，学习移步换景的写法。

挑战任务三：悟作者情感及表达方法。借助学习单，笔者设计了两个活动：（1）品读、体会语句。先让学生从本单元的课文中找出看似平淡却饱含情感的句子，如“即使不比作什么，也很值得观赏”等，读一读，交流句子中所蕴含的作者的情感。（2）摘抄语句，学会表达。学生先摘抄本单元中恰当用上比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，然后用一种或几种修辞手法写自己喜欢的景物。通过这样找准为习作服务的“支点”与“生长点”，学生在“找—读—抄—写”的训练中，学会运用恰当的修辞手法表达对景物的喜爱之情，逐渐提高写作能力。

挑战任务四：写心中的美景。作文如同串珠，需要的是一条线索。笔者让学生先选择一个游览过的美景，按照游览顺序对其进行描写，写清楚游览的过程，可抓住对某一景物印象最深的特征进行详写，可虚实结合、详略结合，巧用学过的修辞手法。此外，笔者提醒学生在动笔时要先谋篇布局。一篇好的游记习作的诞生，不仅依赖深入的体验、丰富的素材和创作的方法，更需要一个由点及面、由局部到整体的精心创作过程，整体思维构架会让接下来的书写更加顺畅。

三、基于学生发展，制定评价标准

过程性评价要贯穿语文学习全过程。“评”是沟通“教”与“学”两个环节的纽带，教师需要构建多样化评价体系，将“评”穿插于教学全过程，以确保学生各方面表现都能得到实时反馈，以提升学生参与评价环节的兴趣，为“教—学—评”一致性理念全面落实提供保障。

1. 依托量表，提高评价的效度。在开展习作评价时，教师要有效运用过程性评价，坚持“教—学—评”一致性原则，坚持以评价量表作为评价依据，以激发学生习作的能动性。基于素养导向确定的习作目标，笔者为“习作：游 ”设计了“习作前”“习作中”“习作后”三个维度的综合评价量表。“习作前”以学生画路线图为活动内容，以学生能否根据游览顺序画游览路线图为评价指标。“习作中”的评价指标包含四个方面：能否巧妙使用过渡句，按一定的顺序写景点；能否正确使用标点符号，基本无错别字；用词准确，句子通顺、连贯，能表达对景物的情感；运用比喻等手法，写出重点景物的特点。“习作后”以学生互评修改为内容，包含的评价指标有：欣赏同学习作中自己喜欢的内容，乐于分享；愿意接受他人的正确建议，修改习作；改后的习作符合“习作中”的评价指标。三个评价维度均设有学生自评、同伴评价、教师评价部分，均采用星级评价，每个维度的得星数总和为最后得分。

2. 搭建平台，增加评价的乐趣。本单元的教学目标之一是学生在完成习作后，可与同伴交换，相互看看是否将游览的顺序、景物的特点写清楚，并能互相提出修改意见。学生在分享中开展互评，可以增强他们的表达欲望与表达能力。针对该单元的习作，笔者为学生搭建如下互评平台：（1）展评式小组会。通过组建“大”学习小组，让学生在组内互相交换习作并进行品读，围绕“同学写的哪些内容是你最喜欢的呢”这一问题展开交流。以习作评价量表为支架，评选出“游记小能手”“游记进步奖获得者”，将优秀作品发布在公众号上，激发学生的习作成就感，不断增强其自信心。（2）分享式游记会。让学生把习作读给家人或远方的朋友听，从中收集他人的意见，再对习作进行修改。这样多元分享，既实现了成果的辐射，提升了评改习作的能力，又增加了评价的趣味性。

（作者单位：福建省石狮市第二实验小学 责任编辑：王振辉）

本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“统编教科书‘语文要素’落实途径和策略研究”（课题编号：FJJKCG19-296）的研究成果。