小学古诗词诵读教学策略探析

【摘 要】本文通过探讨小学古诗词诵读教学策略，旨在让古诗词这一文化瑰宝得到更好的传承和弘扬。

【关键词】小学语文 古诗词 诵读教学

现行统编版小学语文教材大幅增加了古诗词数量，意在传承与弘扬中华优秀传统文化。由此可见，古诗词教学之重要性和必要性。在古诗词教学中，尤其要重视古诗词的诵读。

受应试教育的影响，一些学生学习古诗词习惯于死记硬背，他们不理解古诗词的意境，也没有足够的时间通过朗读体会诗人所要表达的情感，这就削弱了朗读在古诗词教学中的作用。有些教师的朗读教学流于形式，缺乏明确的目标，误以为只要让学生熟记古诗词就好，这就导致学生的朗读效果不佳。为了发挥朗读在古诗词教学中的独特作用，教师需要改进教学方法。

一、重视教师的范读作用，借力发力

教师的范读，是让学生较快把握古诗词感情基调的有效途径。特级教师于永正在古诗词的示范朗读中，十分重视与学生产生共鸣。他朗读时情感充沛，配以丰富的表情和动作，将诗歌意境完整地呈现给学生。这种富有感染力的朗读，不仅能帮助学生深入理解和领会作品，还能使他们仿佛置身诗中，和古人产生情感上的交流。于老师的范读告诉我们，在古诗词教学中，朗读的指导力度和示范力度决定了教学效果，这是每一位语文教师都应该重视的。

如果确因部分教师普通话水平不够高，甚至有较为明显的地方口音，很难读到位，起不到示范朗读效果，不妨借力发力——运用网络资源，特别是移动播客，如“人人出彩”软件。该软件中的“和丽金老师一起读”栏目，其朗读者是国家级普通话测试员，在其引领下，很多朗读能力很强的教师纷纷参与进来。利用他们的音视频朗读资源，可以帮助学生打开古诗词朗读的大门。“读书百遍，其义自见。”教师们准确、规范、声情并茂地示范朗读，有助于让学生读得“有滋有味”“如痴如醉”，从而有效提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、理解诗词的韵律之美，收放自如

语文教育专家钱梦龙曾指出，古诗词教学必须重视朗读。语言精练、节奏感强的古诗词，适合通过朗读来呈现其韵律之美。朗读古诗词要注意声音的处理，这决定着朗读的效果。朗读时的语速快慢要匹配古诗词的内容和风格。读苏轼大气豪放的作品要用激昂高亢的语气；读李清照婉转深沉的作品则需温和平缓的声调。语速变化丰富了朗读的语气和韵味。此外，还要考量不同作品的停顿、节奏、重音等。押韵是节奏美的体现，但同类音节的回环构成声音的和谐美，因此不能机械地加重读音。对仗使语言铿锵有力，配合押韵，可充分表现诗歌的情感色彩。朗读时还要注意句子中的重音，可结合句意找到重音位置的规律。形容词、动词、程度副词等词性多为重音。常用的重音处理方法有“低中见高”“实中转虚”“快中显慢”“连中带停”等。选取合适的方法可丰富朗读的层次。

在具体的古诗词教学中，教师还要因材施教，指导学生采取不同的朗读方法。如：《山居秋暝》可在动词“流、喧、归、动、下”上加重语气；《枫桥夜泊》适宜轻声体现环境的寂静；诵读《春晓》不可“重音重锤”，而应采用拉长字音的方法来处理。

三、多元塑造的情景朗读，妙趣横生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别指出，要通过跨学科学习引导学生拓宽语文学习领域，提高语言文字运用能力。教材中的古诗词就像一颗颗璀璨的明珠，静静地躺在那里。我们该如何让它们活灵活现地展现在学生面前呢？这需要教师采用立体化的教学方法呈现古诗词的画面感、情感和意境。如果教师的教学方法丰富多样、新颖独特，教材中的古诗词就会从平面变为立体，从静态变为动态，从模糊变为清晰，从简单变为丰富，真正产生美的教育价值。开展情景朗读活动无疑是一种好方法。所谓“情景朗读活动”，是指将跨学科学习、情境创设、信息技术等融入朗读教学的一种教学方法，它是一种弥补学生阅历不足和认知短板的有效途径。

以杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”为例，短短两句诗，却色彩鲜明。“黄”翠“白”“青”四色交织，描绘出了一幅瑰丽的图景。教学时，笔者让学生用古诗词配画的形式理解诗意。学生一边画一边朗读，对古诗词的学习兴趣自然会越来越浓厚。又如，在教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》时，为了帮助学生深入理解“冰心”“玉壶”的寓意，笔者运用虚拟现实技术（VR），结合诗人创作此诗时的历史背景，让学生身临其境地观看王昌龄送别友人、展望未来的过程。学生借助现代教学技术与VR眼镜，较好地理解了“冰心”“玉壶”，即诗人胸怀开朗、恪守信念的高尚情操，也对诗人的人生抱负有了更立体、更深刻的认识。

帮助学生理解诗意的方法还有很多。如可以将《采莲曲》用电视剧《知否》的主题曲进行演绎，这种古韵谱新曲的形式，会激发学生极大的兴趣。还可以将《回乡偶书》改编成一出精彩的课本剧，通过情节的发展和人物的对话来理解诗意。教师甚至还可以组织一次特别的“穿越时空诗词串烧”活动，让李白、杜甫、苏轼、王维等诗人在时空隧道中穿梭，面对面赏析彼此的作品，现场互动讨论。虽然呈现出来的知识内容还是原来的那些，但展示知识的方式和形态充满了时代感，因此会深受学生的喜爱，从而提高教学效果。

四、融情想象的诵读活动，渐入佳境

《文艺学导论》指出，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。意境是文学作品中景物描写和思想感情的完美融合，是一种艺术境界。如何再现古诗词所蕴含的意境呢？可以从分析所描写的景物入手，让学生先在头脑中构建出鲜明、立体的景象，然后引导他们融情想象，通过诵读去体会景物背后所流淌的情感。

例如，在教学六年级上册《诗经·采薇（节选）》时，教师首先介绍作者及创作背景，还原当时的历史环境，让学生设身处地地去感受作者的心境，边读诗边想象当时的情景。（展开想象，读出画面）然后，引导学生抓住诗中最能传递情感的关键词——“依依”，揣摩诗人的情感。让学生比较“杨柳依依”和“杨柳青青”，在反复诵读和推敲中，学生明白了“杨柳青青”只写了颜色，而“杨柳依依”却写出了战士不忍分离和依依不舍的情感。通过换词、朗读，学生体会了古诗用词之精妙。（对比辨析，读出精妙）接着，教师播放背景音乐《琵琶曲》、多媒体课件和微课视频等辅助手段，使学生有身临其境之感，让学生想象并说说：杨柳为什么会依依？你心中有哪些人、哪些事，让你不舍？耳听伤感的《琵琶曲》，对着杨柳，你有什么想说的吗？学生在想象中填补诗歌的空白，想象士兵离乡的情景，感受内心的不舍、无奈。（角色体验，读出形象）教师抓住字眼“依依”，引导学生悟诗情、想画面、入意境，一步步走进神秘而又古老的《诗经》。通过反复诵读品味诗境之美，让学生从内心深处真正喜欢上中华优秀传统文化。

古诗词作为小学阶段的重点教学内容，需要教师注重教学方式并不断调整教学策略，增强学生学习古诗词的兴趣。古诗词重在读，在诵读中才能更好地品味出古诗词语言的魅力，这有利于全面提升学生的语文综合素养，有助于更好地增强学生的文化认同感和民族自豪感。

（作者单位：福建省厦门市尚文实验学校 责任编辑：庄严）

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