学习任务群理念下表达与交流的设计与实施

【摘 要】笔者结合课堂教学实践，从学习目标、学习过程、评价等方面，例谈表达与交流在学习任务群理念下的设计与实施。

【关键词】学习任务群 表达与交流

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”结合教学实践可以发现，学习任务群凸显“以生活为基础、以学生学习为中心、以语文实践为主线、以学习任务为载体”，突出素养导向、主题引领、整体规划、资源整合，体现学习从知识本位向语言实践活动的转变。

学习任务群理念下的表达与交流，尝试在生活和学习的真实需要中，用综合思维解决生活中的问题。那么，表达与交流作为语文实践活动之一，在课堂教学中如何有效设计与实施呢？笔者结合教学实践，谈谈个人的一些看法。

一、制定目标，明确素养能力

学习任务群时主题确定了，学习目标也随之确定了。教师在制定学习目标时，应注重学习任务对学生素养形成的作用，除了思考内容上的“学什么”以及方法上的“怎么学”，还要明确指向素养能力的“为何而学”。

从知识本位走向核心素养导向本位的学习目标编写，需要运用描述不同层级的关键词语。如：“借助、通过、根据、运用”属于“学什么”“怎么学”的内容与方法层级；“学习、感受、掌握、领会”属于“为何而学”中知识与技能这一基础层级；“形成、发展、获得、提升”属于“为何而学”中指向核心素养的最高层级。学习目标编写内容的改变，反映的是教学理念与方式方法的转变。

例如，三年级上册“童话单元”的学习目标为：（1）通过主动代入阅读，边读边展开想象，感受故事独特的思维，发展阅读能力和审美能力；（2）借助故事要素词，个性化组合，创编童话故事，体验创编乐趣，提升语言表达能力和创造性思维能力；（3）通过阅读与创编，提升对“真善美”的感受和审美经验，获得健康的审美意识和观念。又如，六年级上册“习作：笔尖流出的故事”的学习目标为：（1）展开想象，根据提供的人物和环境创编故事，激发创造性思维；（2）通过互评修改，不断完善故事，突出人物形象，提升语言表现力和创造力。

二、学习体验，强调语文经历

（一）任务情境化，激发学习的趣味性

根据情境和任务需要，整合课文、视频等资源；结合日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，设计富有挑战意义的问题和任务。

例如，教学五年级上册“习作：推荐一本书”时，可播放董宇辉推荐《额尔古纳河右岸》的视频，从读者和推荐者两个角度思考董宇辉成功的原因，激发学生为需而读。教学六年级上册《故宫博物院》时，可引导学生完成两个情境任务：一是通过阅读，为家人设计“故宫一日游”的参观路线图；二是为家人讲解。教师可设置生活中的真实问题，通过“你想带谁去”“为妹妹讲解”等友情提醒，呈现家人的真实需求，从而展开真阅读、真查找、真设计、真分享。教学六年级上册“口语交际：聊聊书法”时，教师可设置“中国书法大会”挑战答题赛和“走进书法展览馆”等情境，展开多向交流，实现交际的生活化。

（二）活动过程结构化，提升学习的有效性

《课程标准》强调学习过程和语文的实践性。表达与交流，最应该做的就是让学生经历表达与交流的过程。设置结构化的活动能够实现学习的纵横勾连。

例如，教学六年级上册“习作：围绕中心意思写”时，学生通过阅读《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》等文章，已积累了“围绕中心意思写”的语言经验，教师可再设置结构化的活动，引导学生积极联系自己的生活和认知实际，提升对事物的辨析能力，助力习作任务的完成。

1. 个体探究与整体合作，积极调动元认知。习作需经历构思、写作、修改、完善等步骤，而不是教师一布置完，不加思考地马上就动笔写，一写完不修改马上就上交。

以五年级上册“习作：介绍一种事物”的教学为例。教师先通过“初试身手”中的片段练习，立足学生的痛点——抽象的、陌生的事物写不清楚，把“写清楚事物的主要特点”作为本次习作的目标。通过同桌推荐、例文引路、师生合作等途径，让学生明白“抽象的特点可以写具体，陌生的事物可以用熟悉的事物比拟”这两个妙招。在此基础上，让学生修改自己的“初试身手”小片段，真正做到说清楚、说明白。

2. 合理统整资源，关注实践活动。从“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的命名来看，表达与交流的“输出”与阅读的“输入”密不可分。一项表达与交流任务的完成，须整合各种资源，并在相关的整合中实现学习过程的结构化、科学化。

例如，教学六年级上册“口语交际：聊聊书法”时，可以设置活动：（1）师生聊——自选古代书法家及其作品，如聊一聊“三大行书”“二王”“宋四家”等。（2）生生聊——小组内深入聊感兴趣的话题，如对美与丑的理解。（3）学生个别聊——走进展厅，选择一幅书法作品，围绕话题，学会用准确、简洁的语言描述。学生要会倾听、有回应，要突出“聊”的层次和内在关联。

（三）学习过程“刻意”化，创建有效心理表征

思辨性阅读与表达学习任务群第三学段的学习内容之一是：“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。”这样的思维训练对建立良好读写心理表征十分重要。

例如，五年级下册《景阳冈》课后习题四提供了“武松真勇敢”和“武松很要面子”等评价支架，旨在培养学生的认知和辨析能力，以及有理有据地表达观点的能力，这些需要“刻意”练习。教师引导学生将辨析和表达分解成寻找阅读着力点、联系生活思考、多向表达、提升表达逻辑性等训练点进行反复练习、有效分析，确定不足之处，然后想办法解决。这种训练贵在及时反馈和及时纠正，帮助学生创建良好的心理表征，指导自己写作。“刻意”化还表现在，这些任务和活动需要保持在学生的“学习区”，而不是“舒适区”，富有挑战的活动和问题才能让学习真实发生。

三、激励性评价，促进表达与交流

（一）多元评价

《课程标准》倡导过程性评价，教师可选择展示性评价量表、分组比赛、积分累加、相互交流与建议、等级过关、学业水平考试等激励评价形式，关注评价的情境化、任务化，不作绝对化的单一评价。此外，也要注重调动元认知内驱力，帮助学生形成良好的心理表征；要了解学生的家庭学习环境和语言表达与交流的发展情况，要将校内外评价进行有效结合。

（二）展示与检验

表达与交流的评价应该结合时代特点，充分利用媒介平台，为学生的学习创造条件。教师可组织学生完成家庭简单剧本、劳动日记、儿歌创作、现场采访等形式的表达与交流活动，并进行展示与评价；学生在学校报刊上发表文章，在校园电视台“快乐读书吧”“阅读小达人”等栏目进行阅读交流展示。把学习成果和评价有机关联，把评价和生活检验一体化，正向的激励性评价，可以促进学习任务群理念下学生表达与交流能力的提升。

总之，明确学习任务群特点，以学习为中心，突出情境性、实践性，科学整合、因地制宜、有序开展，方能让表达与交流的教学有效落地。

（作者单位：福建省罗源滨海实验小学 责任编辑：庄严）

［1］刘仁增.站在课堂看课标：2022年版语文课标案例式解析[M].福州：福建教育出版社，2023.

［2］安德斯·艾利克森，罗伯特·普尔.刻意练习：如何从新手到大师[M].王正林，译.北京：机械工业出版社，2022.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“学习任务群理念下小学生表达与交流的教学实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-409）的研究成果。