小学低年级多元识字与写字策略的实践探究

【摘 要】小学低年级识字与写字教学应建立多样态的情境，运用多元策略，同时注意依托“书写提示”，提高学生的识字与写字效能。

【关键词】情境 多元策略 写字习惯 写字效能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对“识字与写字”提出了明确的要求，其中第一学段要求学生会认的常用汉字达1600个左右，占小学阶段识字总量的45%。可见，识字与写字是第一学段的教学重点。在识字与写字教学中，教师应从小学低年级学生的学情出发，以兴趣引路，采用多元策略，提高学生识字与写字的效能。

一、情境创设，识字有趣味

小学低年级学生容易受外界新鲜、富有变化的事物吸引，他们集中精力于某一事物或活动的时间相对较短，因而在教学汉字时，教师应创设多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生注意力的集中，让学生的汉字学习更具持续性。

1. 链接生活。《课程标准》指出，语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。也就是说，情境创设要联系生活，生活是学生识字的最佳情境。例如，教学《升国旗》时，上课伊始，笔者先播放升国旗的视频，然后引导学生联系生活中升国旗的情景，强化学生认识“五星红旗”“国歌”等词语。又如，教学《小书包》时，笔者创设口语交际情境，构建同桌学习共同体，让学生以自己的书包为学具，向同伴介绍小书包里的学习伙伴，强化学生对“铅笔”“橡皮擦”等词语的认识。可见，创设学习情境，让学生将汉字与生活进行链接，有助于培养学生在生活中自主识字的习惯。

2. 乐享游戏。小学生喜欢玩游戏，因而在游戏情境中，更能提高学生主动参与、积极体验的热情。例如，在教学一年级上册识字单元时，笔者设计了“汉字王国寻宝记”这一游戏，以学生熟悉且喜欢的“神奇校车”带学生去汉字王国寻宝，激发学生的学习兴趣，同时对单元学习内容进行重组，设计了四个学习任务。任务一：寻找藏在学校里的常用字；任务二：寻找藏在画里的反义词；任务三：寻找藏在加法里的会意字；任务四：完成“汉字王国小跑酷”闯关游戏。由此，实现了对汉字的归类学习以及对识字方法的综合运用。

3. 关注插图。课文插图作为教材的第二语言，是重要的助学系统之一，具有丰富的教学价值。以图创境，有利于学生自然而然地进入文本学习。可以在水墨山水、花鸟相衬的中国画里，或在色彩鲜艳、贴近生活的儿童画里，开启学习之旅。

创设多样态的学习情境，把汉字学习和真实生活进行链接，不仅可以让蕴藏于文本中的知识鲜活起来，充分调动学生学习的积极性，还可以让学生的情感意识在学习知识的过程中得以发展。

二、策略多元，识字有效率

识字教学中，应采用多元策略，引导学生学会独立自主地识字，并在识字过程中感受汉语言文字的魅力，生发对中华文化的认同和自信。

1. 方法归类，系统识字。

（1）编儿歌。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合，使学生逐步形成自主识字的能力。儿歌的韵律感和节奏感有助于学生记忆，以儿歌的形式在语境内进行字族识字，能够提高学生的识字热情和识字效率。汉字绝大部分是形声字，有些字非常形似，学生很容易把它们混淆。笔者根据小学生的年龄特点和汉字本身的规律，借助编顺口溜的方法，引导学生辨析异同。如“地、他、她、池、驰”这一组形声字，笔者引导学生编顺口溜：有土就成大地，有人就成他人，有女就是她们，有水就成池子，有马就能飞驰。教师可依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同偏旁的字所代表的不同含义。

（2）事物归类。在识字教学时，教师可把认字和认识事物紧密联系起来，将识字与儿童生活进行链接，让识字变成一个个鲜明的生活情景，丰富学生的识字资源，实现学一个带一串的目的，省时高效地提高学生的识字效率。如一年级下册《操场上》是以体育活动为主题，教学中，在引导学生认识“跳绳、踢毽子、丢沙包”等体育活动的基础上，引导学生说说生活中其他喜欢的体育活动，如游泳、打乒乓球、打篮球、踢足球等，从而扩展学生的词汇量。

（3）字义归类。辨析近义词和反义词是拓展词汇知识、丰富语言表达能力的重要一环，也是低年级学生进行识字的重要途径。如在教学《大小多少》时，可通过课文插图、联系生活实际、运用对比和类比的方法，强化学生对生字的认识。将不同的汉字替换成不同的近义词或反义词，不仅能培养学生的逻辑推理能力，更能有效地引导学生在生活中识字，拓宽识字的途径。

2. 汉字溯源，科学识字。对汉字进行溯源，根据象形、指事、会意等造字方法进行识字，既能帮助学生系统地认识汉字，又能增强学生的想象力和理解力，还能促进学生对中华文化的了解。可见，字理识字是引导学生科学识字的重要策略之一。例如，“手”作为偏旁有好几种写法：在字的上部，弯钩变成撇，如“看”；在字的下部，“手”形多数不变，如“拿”“掌”。通过对汉字的溯源，借助识字课件，把学生带入一个美妙的汉字构形情境中，使学生将“手”的形与义联系起来，从而加深学生对“手”的理解。同时，以“手”引出学生对提手旁的认识，并联系生活实际带出一串带有提手旁的字，充分激发学生的识字兴趣。

3. 图文对照，强化识字。根据低年级学生形象思维发展的特点，在识字教学中应重视图文对应，唤醒学生的生活体验，加强学生在生活中识字的意识。例如，在教学《大小多少》时，可借助课文中的四幅对比图，结合儿歌明确事物间大小、多少的关系，同时引导学生明确不同大小、不同数量的事物可用不同的量词来表示。把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，可以提高学生对字的分辨能力。

三、研读教材，写字有规律

《课程标准》在第一学段识字与写字的要求中，提出要注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此，教师应根据汉字的书写规律，有计划、有步骤地指导学生书写。在此过程中，既要求学生把字写正确、端正，同时还要注意对学生进行汉字书写文化的熏陶，引导学生感受汉字独特的美感。

1. 依托“书写提示”，培养写字习惯。教科书将学生书写习惯的培养，有目的、有计划、系统地统整于语文园地的“书写提示”中，通过多样渗透、时时提醒的方式，让写字教学落到实处。教学时，可以将笔顺规则类内容进行前置引学，保证书写的正确性。如在教学一年级上册语文园地一时，可以引导学生观察插图，明确“写字时要注意坐端正，握好笔”的习惯要求，同时以“二、三”“十、禾”等字的书写，强化对笔顺规则“先上后下”“先橫后竖”的运用。而在教学二年级上册的语文园地一时，笔者则是运用字块让学生通过观察对比，发现“有的字左边窄、右边宽；有的字左边宽、右边窄”的书写规则，从而帮助学生写好左右结构的字。同时，在学生进行书写练习时，反复向他们强调写字时的端正坐姿和正确的执笔姿势。

2. 关注逐课写字任务，提高写字效能。一年级语文教科书对于每课的写字任务都有明确而系统的安排，教师只有明确教材编排意图，引导学生通过细致观察、反复对比，发现书写规律，才能最大限度地提高写字的效能。如《小书包》一课中要求会写的生字有“早、书、刀、尺、本”，引导学生观察这些生字共同的结构特点，重点引导学生发现关键笔画撇的异同，在求同存异的过程中帮助学生不仅能写正确，还能写好带有笔画撇的字。

汉字作为中华文化的载体，其形体美、音韵美和意蕴美是博大精深的中华文化的体现，学好汉字、写好汉字既是在传承文化，也是在传播文化。

（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学 责任编辑：庄严）