大单元情境下“教—学—评”一致性的实践研究

【摘 要】本文以六年级下册第三单元为例，通过对大单元情境下“教—学—评”一致性的现状进行分析，指出存在的问题，并从教、学、评三个角度提出具体的教学措施。

【关键词】小学语文 大单元情境 “教—学—评”一致性 教学策略

大单元情境下的“教—学—评”一致性能够全面评估学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的能力，帮助教师及时调整教学策略，从而以更加精准的方式回应学生的学习需求。因此，大单元情境下“教—学—评”一致性的实践研究，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践意义和长远价值。本文以六年级下册第三单元为例，谈谈大单元情境下“教—学—评”一致性的具体教学措施。

一、大单元情境下“教—学—评”一致性的现状分析

（一）大单元教学仍较碎片化

在传统应试教育的模式下，我们一直比较习惯于单篇教学，缺乏对单元的整体思考与设计。以单篇课文为教学设计单位的小学语文教学模式，因内容少、目标多而杂，常常使得课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用情境，进而不利于学生语文能力与素养的形成。在此背景下，大单元教学便应运而生，用以解决基础教育中存在的知识教学碎片化问题。但大单元教学最明显的特征在其“大”，即课程内容、教学材料、教学资源等会更多。如何有效地整合资源，统摄内容，避免大单元教学破碎化，在具体操作中仍存在许多问题与困惑。

（二）大单元整体性评价缺失

大单元教学评价是检验大单元学习成果，反馈大单元学习成效的主要平台。崔允漷教授指出，大单元设计的要素主要包括目标、情境、评价等。由此可见，单元评价也是开展小学语文大单元教学的重要一环。然而受传统教育思想的影响，小学语文教师在大单元教学中，能够注重“教”与“学”的结合，但是缺少对单元教学的整体性评价。另外，评价方法单一、评价内容片面、重智育轻德育、重分数轻素质等在传统的教学评价中存在的问题，在大单元教学中也显现了出来。

二、大单元情境下“教—学—评”一致性的具体措施

为促进大单元情境下“教—学—评”一致性理念的实施，教师要注重“教—学—评”一致性教学的开展，围绕单元学习核心目标，创设真实而富有意义的学习情境，设置多个子任务，采用多种评价方式，考查学生在真实情境中的学习状态，及时改进教学方法，促进学生语文核心素养的发展。

（一）围绕单元要素，确定“教”的目标

在基于“教—学—评”一致性的语文教学中，教师要以单元语文要素为依据，对单元学习目标进行课时分解，关联课与课之间的学习链接，确定单元整体教学目标。六年级下册第三单元确定如下单元教学目标。

（1）独立识字学词，掌握字词写法。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。

（2）通过学习《匆匆》《那个星期天》，体会作者表达的情感，凭借关键句段，感悟作者表达情感的方法，比较表达方式的异同。

（3）选择一两个情境，运用“融情于景”的方法写几句话，表达情感。

（4）选择合适的内容，把内容写具体，真实自然地表达自己的情感。

（二）基于单元情境，设计“学”的任务

教师依托单元目标，创设单元大情境，对单元内容进行重整与安排，搭建单元框架，以大任务组织单元教学。本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》以及习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》等学习内容。笔者以《匆匆》中的课题“匆匆”二字为情感主线，创设“为成长纪念册撰写一篇照片故事——小学生活中的真情时刻”学习情境，并设计学习任务，引发学生思考，体会作者表达的真情实感，从而串起整个单元的学习（见表1）。

表1

[学习活动 学习主题 具体内容 活动一：时间都去哪儿了 读·作家经历 1.查找资料，对作家的写作背景、人生经历进行概述，汇编成作家经历介绍卡

2.在故事交流会上与大家一起讨论分享，感受作家独有的人生经历对他的情感影响 悟·时间“匆匆” 《匆匆》中，我们的日子为什么一去不复返呢？都发生了些什么事？带给作者怎样的感受？作者是怎样把这种感受表达出来的 活动二：难以忘记的那一刻 寻·光线和声音里的“盼” 在《那个星期天》所描述的匆匆的时光里，都发生了些什么？带给作者怎样的感受？作者是怎样把这种感受表达出来的？我们的日子为什么一去不复返呢 忆·语文课上的不舍思绪 在《别了，语文课》中所描述的匆匆的时光里，都发生了些什么？带给作者怎样的感受？作者是怎样把这种感受表达出来的 感·阳光里的温暖 在《阳光的两种用法》中所描述的匆匆的时光里，都发生了些什么？带给作者怎样的感受？作者是怎样把这种感受表达出来的 活动三：雕刻真情时光 抒·真情实感 学生回想学校或家庭中那些让自己成长的经历，选择合适的写法动笔写作，表达自己的真情 汇·情感记忆 全班学生互相交换作文阅读，并在评语栏写下自己的阅读感受；教师组织学生根据每一篇作文的情感关键词对全班的作文分类整理，划分成不同篇章，汇集成班级情感记忆手册——《让真情在笔尖流露》 ]

（三）紧扣单元目标，设置“评”的标准

要实现“教—学—评”三位一体，教师就要围绕单元情境和单元任务，设置合理的评价标准或评价量表，明确评价标准与学习目标的一致性，进而多维评价，使整个单元的教学都围绕目标而教，围绕目标而评，真正做到依标而教，情境助学，任务驱动，多维评价。

笔者在教学本单元时，从讨论表现、课堂参与度以及作文练习等方面，对学生进行全面评价。这种评价方式不仅评估学生对文本的理解程度，还考量了学生的情感体验和创造性的表达能力，从而有效地落实了单元语文要素，同时帮助学生在语文学习中获得更加丰富而深刻的体验。以下是笔者制作的“真情在笔尖流露”过程性评价量表（见表2）和“共话成长显真情”习作评价量表（见表3）。

表2

[班级：          姓名：          组别： 评价项目 评价内容 自评 组评 师评 准备（20） 课前准备扎实，搜集资料全面 参与（20） 主动参与，自主探究 表达（20） 条理清晰，声音洪亮 合作（20） 积极参与，主动合作 练习（20） 自主完成课后练习 ]

表3

[班级：          姓名：          组别： 评价项目 评价内容 自评 组评 师评 选材（20） 贴近生活，材料典型 表达（20） 恰当运用多种方法表达情感 ]

总之，大单元情境下“教—学—评”一致性的理念，就是要将单元教学目标转化为任务情境下的教学活动，在课堂上把讲授、学习、评价三个环节有机结合起来，形成教、学、评合力，引领学生主动学习，享受学习过程，提升语文核心素养。

（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：庄严）

［1］ 芮琼.清晰目标 丰富路径 强化联系——小学语文单元整体教学设计的实践与思考［J］.江苏教育研究，2017（05）：55-58.

［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版）， 2019（02）：11-15.

本文系2023年龙岩市“省级名师名校长”工作室专项课题“基于核心素养的小学生活语文教学实践研究”（课题编号：SJMS2023-02）的研究成果。