项目化学习视域下的读写结合探究

【摘 要】本文以四年级下册第三单元为例，探讨项目化学习视域下小学语文读写结合的策略，旨在搭建读写桥梁，提升学生语文核心素养。

【关键词】项目化学习 小学语文 读写结合 核心素养

以学生为主体的项目化学习，指向学生在教师的帮助下，针对来自真实世界中的挑战性项目任务，开展一定周期的探究与合作学习，以获得知识、能力和素养的协调发展。阅读与写作是语文教学的主要环节，如果教师将语文教学活动项目化，创设语言运用情境，设置项目核心问题，促进学生的阅读与写作，思考与表达，就必将促进学生语言运用能力的发展。

一、在小学语文读写教学中开展项目化学习的意义

正确引导学生进行有效读写是每个语文教师必须深入思考的问题。小学生的思维还没有定型，对阅读的内容比较容易遗忘，也不能对内容进行较深入的剖析。如果以项目为驱动，学生在教师的指导下，通过合作和探究解决问题，完成项目任务，就更容易调动学习积极性，从而更好地理解知识。因此，教师应积极构建项目化学习活动，从学生实际情况出发，充分挖掘其优势，创设驱动性问题，鼓励学生善思考、勤表达，让学生在阅读中充分吸收知识，在写作中有效输出知识，从而促进二者的有效结合。

项目化学习通常涉及多个学科的知识和技能，需要学生综合运用所学知识来解决问题，这对培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展起着重要的作用。因此，基于项目化学习的小学语文读写有效结合，对于提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

二、项目化学习视域下促进小学语文读写结合的策略

（一）基于情境的项目化学习，激发读写趣味性

问题的设计是项目化学习的核心组成部分，以学生实际生活为例，创设有效的语言情境，能有效激发学生读写的趣味性。下面以四年级下册第三单元诗歌主题项目化学习为例，感受情境创设下的诗歌学习。

1.  确定项目主题，引入趣味元素。确定项目主题是关键。笔者根据学生的兴趣和实际需求，确定了诗歌主题为本项目化学习内容。一个好的项目主题有助于学生集中精力和提升效率，同时引入趣味元素能极大地激发学生的积极性和主动性，让他们更乐于投入到学习中。在本项目学习中，教师可利用学生的心理特点，引入趣味元素吸引学生的注意力。如：让学生用彩纸制作悬挂着的云朵，并在上面写上诗句或诗人简介；在彩色气球或风铃边悬挂诗句卡片。这些趣味元素的引入，激发了学生的学习兴趣。

2. 明确任务清单，创设阅读环境。确定项目主题之后，教师还应组织学生进行项目任务分解。任务清单明确，能为接下来的学习指明方向，让学习探索更具针对性，避免盲目与混乱。基于诗歌主题的项目特点，创设阅读环境成为必备环节。阅读环境的创设，能为学生提供丰富的信息资源和舒适的学习空间。

3. 拓展探索空间，激发写作灵感。对于项目化学习，创设具有真实情境的探索空间尤其重要。学校的专业指导与家庭的温暖支持可以形成互补，因此，拓展家校配合的探索空间，有助于学生完成项目化任务，促进学生观察力和想象力的发展，催生学生的创作灵感。源于孩子们喜欢大自然的特性，家长可以带着孩子亲近大自然，在大自然中感受美、品味美，让孩子的“诗情”自然涌动。

（二）关注过程的项目化学习，推进读写实践性

读写是语文教学的重要组成部分，关注过程的项目化学习对于推进读写意义重大。在这个过程中，学生从设定主题开始，经历资料搜集、文本创作与修改等环节，在实践中锻炼读写。这种学习方式贴合儿童的认知规律，让读与写都不再抽象。在四年级下册第三单元的语文综合实践学习中，笔者就设计了以“童眼看世界，争当小诗人”为主题的项目化实践任务，让诗歌的品读与仿写都落到实处。

1. 创设情境，分解任务。项目化学习主要关注真实世界中的挑战性问题，强调在课堂上要设置相关情境，让学生通过合作探究来解决实际问题，从而获得知识和技能的发展。基于此认知，笔者利用“六一”节学校将举办诗歌推荐会，以评选出10位“实小十佳小诗人”为契机，先在班级开展诗歌推荐会，推出种子选手，同时围绕“你将如何在学校推荐会上展示你诗歌方面的收获和风采？”这个挑战性问题，发布了以“童眼看世界，争当小诗人”为主题的总任务。接着深入策划，最终确定了“最美诗句我欣赏”“最美诗集我来编”“最美诗人我来当”三个子任务，分组开展活动。

2. 展开想象，指导习作。教师可以设定奇妙的情境，如神秘的魔法森林或遥远的外太空，激发学生的想象力，鼓励学生进行创意写作。围绕主题创编诗歌的过程，既是完成学习任务的过程，也是读写深度结合的过程。学生修改自己写的诗歌，改、读反复交替进行，深度学习得以持续发展。

3. 收获成果，乐于读写。本项目化学习的成果主要包括分组编撰诗集、在班上设置“最美诗人我来当”展览角、开展诗歌分享会等。笔者先让学生了解主编、责任编辑、美术编辑等的职责，然后进行推荐、分工。在各组“主编”的带领下，每个小组都编撰了一本精美的诗集。诗集中有刊首语、目录、正文、编后语等，还有手绘插图。学生积极参与，在趣味读写实践活动中提升综合能力。“最美诗人我来当”展览角主要展示各组的诗歌集，并邀请其他班级的师生来参观。在诗歌分享会上，“小诗人”们自由组合，上台朗诵或分享创作过程中的趣事。学生在真实有效的互动中激活了思维。

（三）落实评价的项目化学习，保持读写连续性

阅读和写作是逐步推进的，需要保持连续性。然而，学生的读写常常会在不经意间中断。因此，教师要对传统单一的评价模式加以改变，通过项目化学习的推进，激发学生对读写的长效兴趣，以保持读写的连续性。

1. 仿写诗歌，借助学习单评价。在仿写诗歌的活动中，教师可以借助学习单进行评价。在学习单上，可以清晰地列出仿写的评价标准，让学生在完成仿写后，对照学习单进行自评、互评，教师再给予综合评价，从而助力学生读写能力的提升。比如，在教学《天晴了的时候》一课时，可以先让学生用不同的形式有感情地朗读课文。再结合学生喜欢的诗句，引导学生抓住关键词来谈感受。接着小结这首诗歌所运用的方法，让学生模仿写一写。然后让学生对照教师提供的评价标准自评、互评。最后教师先点评具有代表性的学生作品，再让学生根据点评再次修改。

2. 成果分享，学会评价与赏析。在创编诗集的过程中，教师应鼓励学生学会评价与赏析，指导学生从诗歌的主题意境、表现手法、语言表达等方面对同学的诗作进行赏析，从而发现不同作品的优点与不足。如在完成“最美诗人我来当”的子任务时，学生先翻阅、品味他们自己的诗歌集。之后，笔者设计了“原创诗歌评价表”（见表1），组织了一次诗集品鉴会，让学生投票评选出“最佳排版”“最美插画”“最美书写”“最佳小诗人”“最有创意”等奖项。这样的评价给予学生成就感与自豪感，激发了学生的读写热情，保持了读写的连续性，让读写化为一种日常的自觉行为。

表1 原创诗歌评价表

[评价项目 评价标准 评价星级 富有节奏 读起来朗朗上口、悦耳动听 ★★★★★ 想象丰富 想象丰富，表达作者的独特感受 ★★★★★ 语言表达 合理运用修辞手法，语言简洁 ★★★★★ 情感表达 真情流露，打动人心 ★★★★★ ]

综上所述，为提升读写能力，教师应以项目为驱动，搭建读写之间的沟通桥梁，创设情境性问题，让学生在项目化学习情境中，通过合作和探究来解决读写问题，完成项目任务，从而享受读写过程，收获读写硕果，促进核心素养的提升。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学 责任编辑：庄严）