聚焦学习方式变革，构建学为中心的课堂

【摘 要】传统的课堂通常是以教师为主体，这导致学生被动接受数学知识，限制学生思维和表达能力的发展。本文从三个方面阐述如何推进数学课堂学习方式的变革，激发学生自愿、主动地参与到探究数学知识的活动中，从而构建学为中心的课堂，促进学生数学核心素养落地生根。

【关键词】学习方式 变革 学为中心

传统课堂通常以教师为主体，学生被动接受教师讲授的知识内容，这种情况容易导致教师将自己的主观意识强加给学生，影响学生学习的积极性，限制学生思维和表达能力的发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位。因此，新时代教师亟须更新教学理念，转变教学方法，构建学为中心的数学课堂，调动学生的学习积极性，促使他们自愿、主动地参与到探究数学知识的活动中，让数学核心素养落到实处。

一、重塑新理念，营造好氛围：建构学为中心课堂的“生长点”

思想是行动的先导，观念是行为的前提。传统的小学数学课堂以教为主导，缺乏灵动性。学生在这样的课堂中学习会缺乏“安全感”，使他们不敢表达、不想表达，导致大部分的学习只能停留在浅层。心理学家研究表明：学生在愉悦和包容的环境中思维最活跃，这使他们能够以更加饱满的精神状态投入数学学习中。在素质教育和课程改革持续深入的背景下，教师要注重课堂教学氛围的营造，改善与学生的沟通方式，组织学生自主探索、交流、合作、分享，点燃学生的学习热情，引导学生自主探究所学知识，促进其对知识的深度理解，以提升学生的数学学习效率。

笔者认为学为中心的课堂要努力营造民主、宽松、和谐、互动的课堂氛围，教师可以从以下几方面着手：（1）不轻易打断学生的回答，体现对学生的尊重，教师要成为耐心的倾听者，为学生做好榜样。（2）不要随意否定学生的不同见解及错误答案，应鼓励学生大胆表达自己的想法；对学生新颖的观点和想法及时给予充分的赞赏和肯定，培养学生的创新思维。（3）对于大胆参与讨论、汇报的学困生要尽可能给予鼓励性评价，不断增强学困生学习的信心，激发全体学生学习的内驱力。（4）教师在课堂上中可开展学生间、师生间的提问辩论，创设灵动的课堂氛围。（5）安排好课堂节奏，舍得留给学生足够的思考、讨论、汇报的时间和空间，教师不要为了完成教学任务而急于把结果告诉学生，忽略了让学生经历自主学习的过程。

二、巧设共学单，促进真学习：找准学为中心课堂“借力点”

教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“聚焦核心素养导向的教学设计”的教育理念。因此，教师应实施相应教学措施提高课堂教学实效，培养学生数学核心素养。在此，数学教师可借助共学单，推动学习方式的变革。在共学单中，将改进的优秀的教学理念与教材内容相融合，意在激发学生内在学习力，引领学生更好地自主探究，进而构建学为中心的课堂。同时，通过课堂共学单，设计有针对性的学习任务，以任务驱动、问题引导为基本方式呈现学习支架，引导学生主动学习，凸显学生学习的主体地位，引导学生感悟知识本质，让学习真正发生，以下以人教版四上“画角”为例，设计课堂共学单。

任务一：（1）在量角器上找一个60°的角，运用量角器，在共学单上画出来，四人小组交流是否还有别的画法。（2）如图1，在这个残缺的量角器上可以找出一个60°的角吗？四人小组交流讨论怎样找出这个角。

任务二：请你用量角器画出一个45°和105°的角。（1）画完角，请归纳画角的步骤。（2）请思考还有没有更快的方法。

其中，任务一中的（1）将画角同量角进行了有机整合，为学生自主探究画角的方法降低了梯度。让学生在量角器上画角，学生会画出开口朝着左边或者朝着右边的角，有的学生创造性地从量角器的中间画出60°角，从活动中，感悟画角和量角的共同性。任务一中的（2）设计运用残缺量角器画出60°角，教师利用课件出示二年级经典题“断尺测量”，感悟度量方法的共性就是用后面刻度减前面刻度，度量的本质就是看所测图形中有几个这样的度量单位。任务二是学生自主探究画角方法，让学生通过观察、动手、思考、讨论等途径，发现并解决探究过程中遇到的问题，积累解决问题的经验，用数学语言把画角经验总结出来，并进一步探究更为简单的画特殊角的方法。

另外，《课程标准》强调：“评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。”因此，课堂共学单可设计同伴评价环节，学生带着评价任务去检查同学画的角是否正确，也可巩固自己对知识的掌握。

通过借力共学单，学生由被动学习的接受者转变为主动学习的建构者；通过共学任务的铺设，学生成为研讨学习、交流学习的合作者。在探究共学单的过程中，促进学生数学认知的深化、数学思维的进阶，让学习真正发生，促进学生核心素养的生成。

三、倡导真合作，激发内驱力：提升学为中心课堂的“关键点”

学会合作是现代人必备的基本素质。数学课堂上的小组合作学习是一种有效的以学生为主体的学习方式，它通过学生之间的交流与互动，在提高学生的人际交往能力的同时，形成优势互补，进而提升学习效率。在此过程中，教师可以给予相应的指导，通过科学合理地安排，创建班级学习小组模式，选好组长，明确每一位学习小组成员的职责，充分调动小组成员之间的相互影响、协作的作用，促进学生之间互助互学，让每一名学生主动参与到合作学习的过程中，体会学习的快乐和成功的喜悦。教师应关注各学习小组合作、交流及总结汇报的情况，有意识地进行引导，课堂上要及时对小组合作学习的情况进行点评，不断提高学生小组合作学习能力。

例如，在教学人教版五上“植树问题”一课时，教师紧扣核心问题“在人行道上植树有什么规律？”设计小组合作探究任务：（1）截取200米人行道中的（ ）米。（2）每隔5米栽一棵树，画一画、算一算，在你所截取的路段一共要栽几棵树？教师让学生进行组内交流、讨论任务（1）的最优方案。随后，学生经过交流得出结论：选取的长度一定要短，便于研究；同时，选取的长度一定要是5的倍数，便于计算。在交流、讨论任务（2）时，由于小组成员的水平参差不齐，每位学生可能只会找到与植树问题相关的一两种模型，但通过交流，组内成员形成结论互补，有极大可能探讨出植树问题的三种模型。在小组合作交流的过程中把课堂还给学生，给学生更多的思考时间，每个学生都有参与和表达的机会，进而激发学生学习的内驱力，让深度学习在课堂上自然生成。

陶行知先生说：“先生所有的教都是为了教学生自己怎么学。教是为了学生的学，学是为了长远地面对未来复杂多变的世界。”由此可知，习是一种主体精神的培育。在《课程标准》中，很多可以用“教学”表述的地方被替换成了“学习”，这表明课程改革的目标在于培育学生的自我探究能力，提升他们的核心素养。新时代的数学教师应不断学习新理念，关注学生的学习方式，构建学为中心的课堂，促进学生的核心素养落地生根。

（作者单位：福建省厦门市集美区顶许小学 责任编辑：宋晓颖）

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“小学数学‘学习中心课堂’构建的实践研究”（KCA2023020）的阶段性研究成果。