“三点”联动，构建“长文精教”新样态

【摘 要】本文以二年级下册《青蛙卖泥塘》一课为例，“三点”联动，让长课文教学的目标更精准、方法更精妙、过程更精炼，构建“长文精教”新样态。

【关键词】第一学段 童话故事 长文精教

一、意识观照，把握教学立足点

长课文的教学，应立足单元整体，观照意识，使语文要素层层落实。《青蛙卖泥塘》是二年级下册第七单元的一篇课文，也是本册篇幅最长的课文。教学中，笔者聚焦语文要素，关注文体特点，着眼要素的前后勾连，在单元视域中树立统整意识，精准把握教学立足点。

1. 聚焦要素意识，定位学习起点。《青蛙卖泥塘》一课所在单元的语文要素为“借助提示讲故事”。对于这一语文要素的落实，教材从一年级上册开始就进行了有序的安排。如：一年级上册《乌鸦喝水》，引导学生说一说乌鸦是用什么办法喝着水的；二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，让学生按顺序把图片连起来，再借助图片讲一讲故事；二年级下册《小马过河》，则是引导学生用上词语讲故事。因此，《青蛙卖泥塘》的教学，要依托学生原有的基础，引导学生借助提示，梳理故事内容，体会角色语言，尝试分角色表演故事。

2. 关注文体意识，把握文本特点。统编教材注重培养学生的文体意识，童话教学应遵循童话的文体特点。在童话教学中，还应把握文本特点，切忌支离破碎的文本解读，而应当从整篇作品出发，关注学生的整体感知。要引导学生抓住故事的发展顺序以及人物形象和有趣情节，展现一个完整的故事认知过程。

3. 着眼勾连意识，重视前后联结。一个单元的语文要素是层层深入地体现在每一篇课文中的。长课文的篇幅长，内容多，更要关注要素的前后勾连，厘清同一单元内课文与课文之间联系与深化的关系。

本单元围绕“改变”这一人文主题，编排了四篇课文，“借助提示讲故事”这一语文要素则分步落实在不同的课文中。《蜘蛛开店》引导学生借助示意图讲故事；《青蛙卖泥塘》则是在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事；《小毛虫》引导学生借助相关的词句讲故事。有梯度的课文编排，旨在引导学生在这个循序渐进的过程中，更好地实现学习经验的改造和重组，使语文要素层层深入地得到落实。

二、方法聚焦，挖掘文本着力点

《青蛙卖泥塘》这篇童话故事，情节生动有趣，教学中，要精准定位目标，搭建有效支架，梯度引领，挖掘文本着力点，最大限度地发挥长课文对于学生语言积累和语文素养形成的最大价值。

1. 问题引领，内容取舍有度。长课文的教学必须在内容上有所取舍。教学内容的选择，要基于文本，关注学情。《青蛙卖泥塘》这篇童话，是按照事情的发展顺序展开的，由于故事中角色众多，对学生来说是一个难点。因此，笔者认为，本课教学应该重点关注故事中主要人物和故事情节，通过问题引领来展开学习。第一问：青蛙为什么卖泥塘？文章开门见山地在第1自然段就进行了介绍。第二问：哪些小动物来买泥塘？主要通过板贴的形式，将故事中的小动物一一呈现，帮助学生把握故事中的主要人物。第三问：最后泥塘卖出去了吗？通过小组合作学习，了解故事情节的推进。

2. 支架搭建，要素落实有方。长课文的教学，要落实“复述”这一语文要素，就需要搭建一定的学习支架，帮助学生将内隐的思维过程外显。本课教学，笔者尝试借助思维导图，为学生搭建支架，梳理故事主要内容。笔者让学生再次默读课文，边读边思考：哪些动物来买泥塘？同时，笔者出示思维导图，根据学生的回答，在思维导图的圆圈中依次填入动物名称，以此先梳理文中出现的小动物。接着，与学生一起厘清青蛙第一次卖泥塘的过程，学习老牛提出的建议——种草。青蛙第二次卖泥塘的过程则放手让学生自主梳理，从中找出野鸭的建议——引水。第10自然段写得很简单，却藏着四个小动物的建议。笔者引导学生思维碰撞，借助思维导图逐步提炼出隐藏的信息（见图1）。

3. 结构把握，精准扶放有法。第一学段的长课文的体裁主要是童话故事，内容生动有趣，且文本结构特点鲜明。教学时不宜平均用力，可以选择一处重点指导，相似之处让学生自学。《青蛙卖泥塘》在写青蛙前两次卖泥塘时，结构是相同的。因此，笔者采用由扶到放的教学路径，重点引导学生厘清青蛙第一次卖泥塘的过程。而青蛙第二次卖泥塘的故事情节，则放手让学生通过小组合作学习的方式进行自主探究。把握长课文的结构特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。

三、资源融合，唤醒思维生长点

对于长课文的教学，笔者还借力助学系统的相关要素，融合多方资源，深化学生的阅读体验，唤醒学生的思维生长点。

1. 巧用课文插图，在想象中延展。课文插图直观、形象，与课文内容紧密相关，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能变单一的文字阅读为图文结合的多视角阅读。《青蛙卖泥塘》中出现了两幅不同的泥塘图：第一幅是没有改造之前的烂泥塘，青蛙正竖着牌子大声吆喝；第二幅是改造之后的泥塘，青蛙高兴得手舞足蹈。笔者在教学时，引导学生对比两幅图并发挥想象：改造之后的泥塘会是怎样的？学生在想象中交流，对故事情节的理解也就更加丰满立体了。

2. 凭借泡泡提示，在情境中感悟。教材中的泡泡提示语虽然字数不多，却承载着重要的教学功能。《青蛙卖泥塘》中出现的泡泡提示语是：“当时小动物们是怎样说的呢？我来扮演一种动物，说一说。”笔者通过三步，将泡泡提示语的学习无痕地整合在文本学习之中。第一步：对比观察。出示老牛和野鸭说的话，让学生读一读、比一比。学生在朗读后发现：这两句话都是先说泥塘的优点，再说缺点，用这样的方法提出建议会显得委婉一些。第二步：展开想象。模仿老牛和野鸭的话，说一说其他小动物会怎样给青蛙的泥塘提意见，同桌交流。第三步：角色体验。学生在充分交流之后，上台展示，模仿小动物的语气来对青蛙的泥塘提意见。

3. 依托课后习题，在生活中历练。长课文的课后习题承载着一定的学习任务和语文要素。《青蛙卖泥塘》课后第三题，很多学生都非常感兴趣。笔者顺势引导学生模仿青蛙吆喝的样子，将自己的一种学习用品推荐给大家。依托课后习题，带领学生走出课堂，走向生活，学生在历练中增加了对文本的感性体验，在思维生长点上言意兼得。

长课文的教学，需要教师树立单元整体意识，精准定位教学目标；聚焦多样的学习方法，精选有价值的文本内容；融合个性化的助学资源，精妙地拓展学生的学习空间。通过“三点”联动策略，构建“长文精教”的可视化路径，深化学生对长课文的阅读体验，提升学生的阅读素养。

（作者单位：浙江省嵊州市莲塘小学 本专辑责任编辑：庄严）

［1］陈先云. 长文短教，难文浅教——用好统编小学语文教科书的几点思考［J］. 小学语文，2020（10）：4-10.

［2］高修军，朱旭光. 统编小学语文教材“长课文”教学策略研究［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2019（08）：9-13.