重本弃末　抓大舍小　长文短教

【编者按】长课文是提高学生语言运用能力的一个载体。长课文的教学，如何从单元统整视域出发，紧扣语文要素，准确解读文本，加强内容的整合，从而落实核心素养，是值得教师们研究和思考的问题。本专辑的这两篇文章做了较好的探索，可供参考。

【摘 要】统编小学语文教材中的长课文教学，要基于核心素养，在准确把握编者意图的基础上，围绕单元语文要素、单元整体教学目标、课文教学目标，对课文进行大胆取舍，引导学生聚焦长课文中的重点文本，有针对性地教学，最终达到长文短教，全面落实单元语文要素的目的。

【关键词】统编教材 长文短教 重本弃末 教学实践

一、准确把握编者意图，为长文短教奠定基础

相对于短课文，长课文往往具有复杂的结构和丰富的内容。为此，我们必须把教材研读过程中产生的零散的、感性的成果整理、归类、整合、提炼出来，把课文中最重要的知识点和能力点教给学生。那么，如何确定我们从课文中研读出来的东西哪些是最需要教给学生的呢？这时候，准确把握编者意图就非常重要了，因为编者意图往往蕴含了编者对课文的教学定位、教学目标和教学方法等。明白了编者的意图，我们就能有效聚焦重点文本和教学目标，对课文进行大胆取舍，从而把读厚的课文再次读薄。

1. 关注单元导读页。我们在教学长课文时，应通过对单元导读页的解读和把握，为整个单元的教学确定清晰的教学目标。

四年级下册第六单元导读页点明了本单元的人文主题是“成长的故事”，单元语文要素之一是“学习把握长文章的主要内容”。通过将本单元人文主题和语文要素在整套教材中的地位和作用进行前后勾连和纵横对比，我们发现：感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质，是本单元人文主题所要体现的目标；而引导学生用拟定小标题的方法来概括各部分的主要内容，并借助小标题把几个部分内容连起来说一说，以此来把握长课文的主要内容的方法，是本单元语文要素所要体现的目标。这两个目标共同组成了本单元的教学目标，我们要实现长文短教，就必须紧紧围绕这个教学目标。

2. 抓住课后习题和课前提示。统编教材长课文的教学，我们要紧紧抓住课前提示和课后习题，对单元目标进行分解，为每一课的教学确定清晰、明确的教学目标。

《芦花鞋》一课，课前提示是“默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容”。通过将此文与单元内其他课文前后勾连对比分析，我们不难发现，本课教学有以下三项任务：一是迁移前两篇课文的阅读方法，通过快速默读课文，为每个部分列出小标题；二是根据拟定的小标题，说说各部分的主要内容，并连起来整体把握课文；三是引导学生围绕“课文中哪些内容给你留下了深刻的印象”这个话题进行阅读交流。抓住了这三个点，这篇长文短教就有了具体明确的落点。

二、建立单元统整思想，落实单元语文要素

要教好统编教材，就要先建立单元统整思想，明确单元知识点、技能点和情感态度价值观，形成一个完整、系统的单元教学总目标。然后，再继续分解单元目标，搞清楚单元内各篇课文之间的联系和共同点，明确每一篇课文所承载的具体教学目标，从而有针对性地进行课堂教学。

1. 明确每篇课文独特教学功用。单元内每篇课文所承载的教学功用是不同的，必须在理解编者意图的基础上，了解单元内不同课文的教学定位，深入挖掘每篇课文的独特价值，并思考如何将这些价值有效地传递给学生，这样才能有效落实好单元语文要素。

以四年级下册第六单元的单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”的落实为例。《小英雄雨来（节选）》一课用序号将课文分为了六个部分，训练点为参照课后习题给的一个小标题，通过快速默读课文，给其他五个部分列出小标题，并借助这些小标题来把握整篇课文的主要内容。《我们家的男子汉》一课已经给各部分拟定了小标题，训练点为根据已有的小标题，快速理解和把握整篇课文的主要内容，同时进一步巩固拟定小标题的方法，尝试着给每个部分换个小标题。《芦花鞋》一课已经以空行的方式将内容划分为几个部分了，训练点为综合运用前两篇课文学到的方法，通过快速阅读，为每个部分列出小标题，并借助小标题把握整篇课文的主要内容。这三篇课文的训练点各有侧重和特色，教学中，我们只有充分了解每篇课文的不同功用，才能有重点地利用好和教好每篇课文。

2. 围绕训练点落实语文要素。知晓了每篇课文的独特之处和每篇课文的教学价值，明确了每篇课文围绕单元语文要素的训练点，就要有针对性地设计有效的教学活动将其落实到课堂之中，让学生通过训练，掌握基本的语文知识，提升语文学习能力。

《芦花鞋》一课要落实单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”，针对上文分析的训练点，可以采取以下教学步骤和方法：引导学生回顾前两篇课文，掌握拟定小标题的方法，如课文原话概括法、根据段落内容概括法、中心思想法等；引导学生阅读课前导读，明确学习任务，快速浏览全文，注意文中的空行和段落划分，关注每个部分的关键词句和核心情节，尝试用之前学到的方法，准确概括每一部分的主要内容；学生以小组为单位，交流讨论各自拟定的小标题，对小标题进行修改和完善；全班交流讨论，鼓励学生提出不同的意见和建议，以促进思维碰撞；引导学生利用小标题将主要内容串联起来，形成对课文内容的整体把握。通过这样的流程，学生最终将有效掌握利用拟定小标题来把握长课文的主要内容这一语文学习方法。

三、抓住重点文本，深入剖析课文内容

长课文的文本剖析不能面面俱到，需要舍弃一些与教学目标联系不紧密的内容，保留与教学目标紧密相关、能够帮助学生深入理解并掌握知识点的内容，再从保留下来的内容中寻找最能体现教学目标的重点段落、句子、字词。这些筛选、提炼出来的精华，是长课文课堂教学的核心和灵魂。

1. 抓住关键段落。长课文教学，我们要抓住课文高潮段落、学生高度关注或感受最深的段落组织教学，尽可能地起到精学一段，带动全篇的作用。

对于《芦花鞋》这样的长课文，要落实编者在课前导语中提出的“和同学交流印象最深的内容”这一任务，自然不能“眉毛胡子一把抓”，而是要引导学生围绕各部分的关键段落进行感悟。如第一部分“编织芦花鞋”共有8个自然段，仔细阅读课文会发现：第4自然段交代了卖芦花鞋的原因；第5自然段展现了美丽芦苇荡下的兄妹情深；第7自然段通过对芦花鞋精美外观的描写，表现了一家人对美好生活的期望；第8自然段表现了一家人的温馨和勤劳。这些段落极有可能是学生印象最深的内容。备课时，我们要特别关注这些段落。教学中，我们要引导学生重点交流这些段落，体会文字中蕴含的丰富情感。

2. 抓牢关键句子。一篇课文中经常会出现能够揭示主旨、画龙点睛、富含哲理、承上启下的句子，这些句子是引导学生深入理解课文的重要切入口。教学中，直接抓住这些关键句子，就能够起到以点带面，引领学生全面深入理解长课文的作用。

《芦花鞋》一课最后一段中的“他的赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑”一句，生动地描写了青铜在雪地里奔跑的情景，也衬托出青铜内心的喜悦，同时与前文许多地方相呼应。课堂教学中，如果我们能够引导学生抓牢这一句话，就能很好地引导他们更加深入地关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，体会到人物身上所展现出来的优秀品质。

3. 抓好关键字词。抓住长课文中的关键字词进行剖析，也能够帮助学生从细微之处感受文章主旨，更好地理解、把握文章中心，落实教学目标。

《芦花鞋》一课中三次出现“暖和”一词，将芦花鞋的温暖和美好表现得淋漓尽致。第一次，“那鞋很厚实，像暖暖和和的鸟窝”，从芦花鞋的制作工艺角度，通过比喻手法，形象地表明了芦花鞋的厚实和暖和；第二次，“那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和”，从原材料角度，突出了芦花鞋在心理上能够给人以温暖的感觉；第三次，“他觉得双脚暖和和的”，从青铜穿上芦花鞋后的真实感受出发，表明穿上芦花鞋真的很暖和。三次“暖和”，为芦花鞋成为工艺品被买走，青铜穿上新鞋冒着雪去卖鞋，以及青铜最后赤脚踏雪等情节发展做足了铺垫。教学中，引导学生抓住类似的关键字词去细细琢磨，必将让学生感受到阅读的乐趣，同时提升语文能力。

四、以语言运用为目的，提升语言表达能力

无论是短课文还是长课文的教学，我们的教学目标都必须是提升语言文字运用能力和增强语文学习实践性。当然，每一篇长课文都有着诸多的语言表达特点，要力求一课一得，不要贪多，这点非常重要。

1. 在朗读中提升语感积累经验。语文教材中入选的课文都是编者精挑细选的，课堂上，我们要引导学生通过朗读，将课文中的好词佳句纳入自己的语言库中，同时加深学生对课文的理解，提高学生的语言审美能力。

《芦花鞋》一课第7自然段主要描写芦花鞋的漂亮，作者把芦花鞋上柔软的芦花想象成鸟儿身上细软的绒毛，把两双鞋想象成四只鸟窝、两对鸟，整段文字语言极为细腻和优美，读起来让人浮想联翩。在长课文教学中，我们要引导和鼓励学生采取多种形式朗读自己感兴趣的句子、优美的句子，让学生在诵读实践中提升语感，在诵读中提高审美能力，并最终通过诵读积累这些优美的语言材料。

2. 在剖析中体会语言运用规律。抓住重点字词句段进行多角度揣摩、剖析，是传统课堂学习语言文字运用经常采用的方法。尽管对语言文字的实践运用比对方法的了解更重要，但我们也不能因此放弃对方法的了解，对方法的了解是为了更好地在实践中运用语言文字。

《芦花鞋》一课雪中等买者部分，对环境和人物的描写都十分细致入微。大雪不住地抛落在空寂的街面上，青铜却坚守在芦花鞋旁。中午大雪成团成团地往下抛落，青铜在祈求中细心地把落在鞋上的雪拍打干净又重新挂上去。当一群路过的城里人到来时，作者又通过对人物动作、神态、语言的描写，表现出了城里人对芦花鞋由衷的喜爱。引导学生对这些内容进行剖析，学生就会明白如何通过对环境以及对人物动作、神态等的描写来表现人物形象。

3. 在大量的模仿实践中内化语言。教学中，我们要立足于课文的语言文字和表达特点，想方设法创设良好的语言情境，引导学生通过大量的语言实践，将长课文中丰富的语言材料和语言经验内化为自己的语言，提高语言运用水平，从而达到学以致用的目的。

《芦花鞋》一课第2自然段，作者用“先……然后……再……”三个连接词，将芦花鞋的完整工艺有序地表现了出来。第5自然段，作者用“拿”“钻”“挑”“捋”等系列动词，有顺序地描写了青铜采摘芦花的精细过程。第20自然段，通过对游客“嘴里啧啧啧地感叹不已”“走上前来”“用手抚摸”“拿到鼻子底下闻了闻”等细节的描写，表现了游客对芦花鞋的喜爱。引导学生选择特色文字进行写法揣摩，让学生在模仿中进行练笔，学生的语言运用能力定会得到极大提升。

（作者单位：陕西省咸阳市杨陵区教育局教研室）