“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用

【摘 要】文章论述教师应通过阅读、思考和表达三个环节来落实阅读教学，以全面提升学生的语文素养。

【关键词】“读思达”教学法 阅读教学

“读思达”教学法强调，教学中无论是以知识的传授为中心，还是以能力的培养为导向，其根本目标都是促进学生的全面发展。阅读、思考和表达作为教学的核心环节，既解决了教学的重点与难点问题，也指向了教学的最终目标。正如此，学生在阅读、思考和表达中必须具备相应的阅读能力、思考能力和表达能力。从能力结构的角度来看，阅读、思考和表达能力作为通用技能贯穿于学生的学习活动，是培养学生其他技能的基础。那么，在语文阅读教学中应如何贯彻实施“读思达”教学法，笔者结合教学实践，略作分享。

一、“读思达”教学法的理论内涵

余文森教授在《论“读思达”教学法》一文中提出了一种适用于不同学科和教学阶段的教学方法——“读思达”教学法，即将阅读、思考和表达进行组合的教学方法。

从学生的角度来看，这种方法旨在通过系统的学习流程，将知识内化为能力。首先，学生通过阅读深入了解文本内容，掌握教材中的陈述性知识。其次，学生在思考环节对这些知识进行深入解析，将其转化为可以应用的程序性知识。最后，学生通过表达，将这些知识进行巩固并应用到其他情境中。通过这三个步骤，学生能够将所学知识进行深度加工，内化为核心素养，为未来的实际应用奠定坚实基础，从而全面提升学习效果，实现知识到能力的有效转化。

从教师的角度来看，“读思达”教学法强调赋予学生自主学习的空间，教师不只是单纯地引导学生进行被动阅读，而是鼓励他们自主探索和理解学习内容。教师通过对学生的学习进行引导，能够激发学生的思考热情，促使学生主动构建对文本的独特见解，将学习内容与个人经验相结合，实现知识的深度内化。随后，教师可鼓励学生积极表达，帮助他们巩固并运用知识，使其真正掌握并灵活运用所学内容。这种以学生为主体的教学方式，能够培养学生的自主学习能力，使他们在未来的学习与生活中更具适应性和创造力。

二、“读思达”教学法的应用策略

1. 优化阅读环境，激发学生阅读兴趣。

小学生对未知事物充满好奇心。学生以事物是否具备趣味性作为喜欢的评判标准，这直接影响他们对事物探索的投入程度和最终效果。在学习上也同样如此。所以，教师在开展教学活动时要运用不同的方式提升课堂趣味性，激发学生阅读兴趣，促使学生主动地挖掘文本的特点，为思考、表达奠定坚实基础。此外，教师应采用包括课本阅读、观看教学视频、朗读和讨论等方法，提高学生的阅读效率，促进学生充分理解知识。在此过程中，教师要为学生提供及时的个性化指导，灵活调整教学策略，根据学生的不同需求因材施教，帮助他们真正实现与知识的深入对话。通过上述多样化的阅读方式，学生不仅能够掌握课本知识，还能培养独立思考与批判分析的能力。

如五年级下册《祖父的园子》一文讲述了作者藏在祖父园子里无拘无束、无忧无虑、自由自在的童年生活，十分令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。在学生学完课文、初步感悟“萧红体”语言文字魅力的基础上，笔者引导学生深入走近中国现代著名女作家萧红，走进她的作品——《呼兰河传》，以更深层次地领悟她和祖父间的情感。笔者运用信息技术制作出作者描绘的场景，让学生直观看到作者描述的景象，体会农家种植园所散发的欢快、温馨的氛围，激发起学生对文本的兴趣。在课堂上，学生时而浏览课文，结合信息技术所展示的场景进行想象；时而默读片段，仔细揣摩个别字句的用法。特别是体会作者在园子里的自由时光时，笔者引导学生通过范读、个别读、小组读、师生对读等多种形式的朗读，把教学推向了高潮，学生一个个结合自身生活经历分享自己在田园玩耍的趣事，纷纷表示作者写出了自己在童年时的那份欢乐，自己仿佛就跟着作者在园子里游玩。

2. 创设思考环境，提升思考效果。

教师在开展教学活动时，要重视学生对阅读文本的思考，要创设相关情境，引导学生在特定的语境中探究问题，鼓励他们与问题展开对话，以深入理解文本的内涵及各组成部分的联系。在问题设计中，教师可结合实际需求设计开放性的问题及富有逻辑性的问题，也可鼓励学生相互间进行提问，以此助力学生深入思考，彰显学生课堂主体地位。

如在教学四年级上册《精卫填海》时，一个学生的发言引发了笔者的思考。学生：“老师，精卫很笨，石头丢到海里，海水不是越涨越高了吗？”笔者猛然意识到，千百年来留给我们的文化应注入新的活力了。于是，笔者问道：“如果你是精卫，你会怎么做呢？”全班学生一下活跃起来了，有的说：“我用抽水机把水抽干。”有的说：“我用汽车拖石子、砖头来填大海。”面对学生的回答，笔者没有做任何评判，而是先肯定他们比精卫聪明，接着引导学生思考：“海水抽到哪里去呢？抽干了水对我们有什么坏处？把石头、砖头扔到海里，海水会怎样？”笔者还适时画了一个海与堤岸的平面图，与他们共同分析：海水是漫过堤岸才危害人的，怎样让它不危害人呢？这时，几个学生恍然大悟：可以把堤岸修结实些！的确，精卫的勇敢值得我们学习，但要一分为二地看问题，不能学精卫的子子孙孙去填海，而是要通过加强安全教育、加固堤坝的方法来避免安全事故。因此，在教学中，教师应注意将生活实际与教学内容紧密关联起来，赋予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究、敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达见解，训练口语表达能力。

3. 注重交流表达，提升教学效果。

阅读和思考是语文教学中的重要组成部分，而表达是阅读和思考的外在体现，阅读与思考服务于表达，所以，教师不仅要重视阅读、思考教学，还要重视学生对所学知识的表达。在语文学习中，表达不限于书面或口头的形式，还包括将所学知识应用于新的情境来解决问题这一形式。比如，学生可以通过故事创作、演讲或小组讨论等方式，生动展现他们对知识的理解深度。通过这些表达方式，学生能够将自身知识和技能灵活应用于实际场景，深入体验并探索知识的不同维度。

如在教学四年级下册《四时田园杂兴（其二十五）》时，笔者先让学生了解作者的生平及诗题含义，然后让学生借助课文注释，以自学、小组交流、全班反馈等形式进行全诗的自主学习。在此基础上，笔者让学生想象诗歌的意境，并进行小组讨论，看可以从哪些方面充实诗歌所描述的画面。学生讨论后，小组一：“梅黄杏肥”“麦白菜稀”等充满色彩感的词语，让人感受到金黄的梅子挂满枝头，杏子变得鲜亮饱满，春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵，一眼望去，全是雪白的麦花，让人看到南方物产的丰饶。小组二：后两句诗，作者以篱笆周围无人经过、蜻蜓和蝴蝶在飞舞这两个画面衬托出农忙时的宁静小院，为读者展现了一幅安详甜美的乡村生活，怪不得作者这么喜欢它。

综上所述，“读思达”教学法以阅读、思考和表达为核心，将知识输入、思维加工和表达输出相结合，打造了一个全方位的教学流程。教师应通过阅读环节拓宽学生的知识视野，通过思考环节培养学生内化知识和解决问题的能力，再通过表达环节激发学生的创造力与灵活应用能力，以有效培养学生的语文素养。

（作者单位：福建省漳平市永福中心学校）

［1］李研. 基于“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编版高段教材“快乐读书吧”栏目为例［J］. 福建教育学院学报，2023，24（11）：84-86.

［2］张明天. 基于“读思达”教学法的小学语文作业设计范式探析［J］. 辽宁教育，2023（11）：47-49.

［3］陈荣贵. “读思达”教学法在小学语文教学中的应用研究——以人教版小古文教学为例［J］. 教师，2022（33）：39-41.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘读思达’教学法建构小学语文阅读课堂的实践研究”（立项编号：KCA2023017）的研究成果。