“小项目”赢得“大成长”

【摘 要】本文讨论如何通过项目化教学来助力语文素养的落地，实现学生的“大成长”。

【关键字】项目化教学 语文素养 跨学科学习

在当前教育改革背景下，提升学生的语文素养已成为语文教育的核心目标之一。项目化教学是实现这一目标的有效方法，将学生置于真实的项目任务中，不仅可以帮助他们更好地理解和应用知识，还能在实践中培养他们的创新能力和合作精神。

一、理论引领，教材解读

项目化教学是一种跨学科的探究式、体验式的教学方法。它根植于建构主义理论和情境学习理论，强调在整个项目的实施过程中，教师的角色应由原本的知识传递者变成教练引导者，学生在做中实现知识、能力、价值观的全面提升，实现从以往的先学后用到在做中学、在用中学。项目化教学还可以是学生通过团队合作，设计问题的解决思路，深入实践验证问题的解决方案。该方法能切实培养学生主动探究、勇于质疑、敢于挑战、善于思考的学习品质，能引导学生在真实情境中主动构建知识、发展技能，从而促进语文素养的提升。

五年级下册第六单元的语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课外内容的理解”，为了更好地落实这一要素，笔者以项目化的方式开展《自相矛盾》一文的教学。具体地，笔者通过真实的驱动性问题，让学生依照“捕捉兴趣—角色体验—表达领悟”的路径体会知识与生活的链接，变学生被动学习为主动学习探究，以此推进项目化教学。因此，区别于传统的教学设计（创设情景导入—学习字词—精读、精讲课文），笔者在项目化教学开始之前，先给学生布置两项任务：把课文读通，读熟练；以小组为单位搜集生活中自相矛盾的例子。学生通过组建小组，在课前开展调查合作，激发了认知能力与合作能力，初步学会发现生活中自相矛盾的例子并思考如何解决。

二、学科跨越，“项”上生花

项目化教学的跨学科实施是指为培养跨学科素养，整合两种或两种以上的学科内容而开展的主题教学活动，它具有综合性、实践性、探究性、开放性等特点。在具体实施环节中，它强调知识的整合、问题的解决、价值的关切，是培养学生综合素质的重要载体。

在《自相矛盾》的第一个环节“捕捉兴趣”的教学过程中，笔者引导学生以齐读、个性化读、合作读、赛读等不同的阅读方式来丰富他们对课文不同角色的体验，以此习得阅读的成就感和对课文角色的熟悉度。在阅读的高潮之处，笔者让学生以“×—×—×—”的节奏拍手，并引入歌诀式范读，以此激起学生的情感共鸣。这样将音乐学科的内容融入到语文教学中，既拓展了学生的阅读方法，把课堂延伸至课外，也让他们学会按自己对课文的理解选择不同的读法。随后，笔者向学生提问是否还有不同的读法。有的学生演示变换节奏读，有的同桌合作说唱表演读。动感的节奏带动学生们边读边拍打节拍，轻松熟练地读通了课文。还有的现场谱曲，以戏曲的形式来读课文，整个课堂氛围轻松活跃，完成了学习文言文读为基础的教学目标，培养了学生的创新思维与协作能力。

在朗读环节结束后，笔者让学生以小组合作的方式进行课文的理解，让他们分角色演绎课文的内容。在这个环节中，笔者作为辅助者相机对学生进行指导。如在学习“矛盾”两个字时，笔者出示矛和盾的实物图片及它们的象形字来做补充说明，辅之以古代战场上使用矛和盾来作战的视频，这样既让学生了解了文字形成的历史，也对两种兵器产生了浓厚的兴趣。笔者还给学生布置课后设计并制作矛和盾的作业，这样打破常规的“你读我讲”的教学模式，学生成为课堂的主人，既让他们记住了字的音形义，又渗透了美术学科的学习，促进了知识的整合与应用。

三、“项”上延伸，聚力成长

项目化教学以建构主义理论为基础，强调学习者、知识及情境的交互作用。同时，项目化教学注重情境的真实性，强调只有在真实的项目情境中才能更好地吸引学生的注意力，以激发学生的学习动机。

因此，在《自相矛盾》第二环节“角色体验”的教学中，笔者先创设了“叫卖”的情景，指名学生表演楚人“吆喝叫卖”的场景，然后路人（笔者）提出“以子之矛陷子之盾，何如？可能会出现几种情况呢”，以此激发学生开展深度的探究实践。小组分析得出三种情况并绘制了相应的思维导图：如果矛刺破了盾，说明矛果然锋利，可盾却不坚固；如果矛刺不破盾，说明盾果然坚固，可矛却不锋利；如果矛弯、盾破，说明矛不锋利，盾也不坚固。笔者提出：“我们发现楚人说的情况不能同时成立，文中是怎么说的？”学生：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”此时，笔者点明文章的主旨：“什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上，这就是自相矛盾。”这样的教学不仅改变了传统的“说教”教学，而且激发了学习的兴趣和主动性，培养了学生的探究、合作、创新等综合能力。

四、落实项目，水到渠成

注重实践性是项目化教学的一个重要部分。教师要整合语文要素，为学生架设一些具有可行性的学习支架，让学生懂得将课堂知识与生活相关联起来，运用课堂知识解决生活问题，从而促进整个学习任务的有效完成，助推学科能力提升和思维发展。

如在经过前述两个环节的教学后，笔者引导学生运用书本知识解决生活中自相矛盾的例子就水到渠成了。如有个同学提出：“最近，我们村正进行美丽乡村的建设，街道上刷了一面面大白墙，为防止他人破坏，墙面的边角处写上了‘禁止涂画’的字样，这四个字和禁止他人涂画不就是矛盾吗？不久，白花花的墙面上还留下了许多宣传标语。”笔者抓住契机，肯定了学生敏锐的洞察力：“这两者有行为和目的间的矛盾，还存在哪些关系？对这种情况，你们有什么建议呢？请拿出纸笔，写一写吧。”学生小练笔后，某同学汇报：“这是一种行为和信息的冲突。‘禁止涂画’所传达的信息是要求别人不要涂画，保持墙面的整洁，但宣传标语本身也是一种涂画行为。”又一同学说：“我认为他们之间是既对立又统一的，为做好美丽乡村的建设，需要大力宣传乡村的特色，就要有宣传内容。我们不能既要宣传美丽，又要求不能乱涂乱画。可以采取其他方式传达‘禁止涂画’的信息，如可以用电子显示屏、可擦除的标签、贴纸等。虽然‘禁止涂画’字样与其所传达的信息之间存在着矛盾，但并非无法调和。通过巧妙和创意的方式传达这一信息，就能做到相得益彰。”笔者陈述总结：“同学们说得真好，在生活中那些潜藏于日常琐碎的矛盾实例，常常伴随着意想不到的转折，他们不仅是人性多维的表现，也是推动个人反省与成长的契机。这些看起来自相矛盾的情况本身并没有错，我们要正视矛盾，根据不同时间、不同情境，运用不同的方式去解决矛盾。否则你在同样的地方、同样的时间既夸自己的盾天下第一，又夸自己的矛天下第一，那就成了——自相矛盾。”这样结合生活实践的讨论，紧扣文章蕴含的深刻道理：说话做事不能前后抵触、不相应合，要实事求是、言行一致。

综上，项目化教学通过任务的分工和协调，不只是解决项目中的问题，还培养了学生的团队意识。整节课以项目化教学的形式开展，整个课堂也“活”起来了，从课前的调查预习到课堂中的参与度、学科的融合、思维火花的碰撞、个性化的领悟表达，学生以自身的体验和实践获得了对知识的体悟，实现“小项目”赢得“大成长”的过程。

（作者单位：福建省福州市长乐区三溪第二小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）

为提高小学语文教学质量，很多语文教师对教学不断地进行探索，优化教学策略和途径。本专辑的这几篇文章，分别从学科融合、学习任务群导向下的教学、信息化背景下的深度学习等方面，阐述了优化语文教学的策略和路径，可供参考。