小学革命文化主题单元文学阅读与创意表达的教学实践探究

【摘 要】本文以二年级上册第六单元为例，探讨了如何在小学革命文化主题单元的文学阅读与创意表达教学实践中，落实立德树人的根本任务。

【关键词】革命文化 学习任务群 核心素养 立德树人

语文核心素养把文化自信放在了首位，革命文化是文化自信的重要源头。那么，如何在小学革命文化主题单元文学阅读与创意表达的教学实践中，落实立德树人的根本任务呢？笔者以二年级上册第六单元为例，谈谈几点做法。

一、设任务群，激发朗读文本的兴趣

二年级上册第六单元围绕“革命先辈”这一人文主题，编排了四篇精读课文。这个单元所涉及的内容距离学生生活较远，如何初步渗透革命传统教育，引领学生感受革命先辈的崇高品质，帮助学生树立文化自信呢？笔者认为，创设适合学段特点的学习任务群，能巧妙地激发学生阅读革命先辈故事的兴趣。

例如，教师可以在教学第一篇课文时，创设“时光旅行小火车——站点讲解员”的学习任务群。任务一：分时间站点，选择先辈故事；任务二：听伟人故事，学习先辈精神；任务三：借关键词句，把握故事情节；任务四：讲站点故事，表达敬仰之情。学生在任务的驱动下，积极主动地参与，围绕共同学习的主题，依托文本丰富的语言材料，与课文中的革命先辈们互动，与学习伙伴互动，在思维的碰撞中，新鲜的认知形成，真挚的情感迸发，革命文化的红色种子悄然播下，从而实现立德树人的根本任务。

二、抓关键词，培养深度思考的习惯

抓关键词，可以帮助学生快速地把握课文内容，同时，激发学生的思维活力，培养学生进行深度思考的习惯，从而提高学生的核心素养。

1. 巧设情境，理解关键词，拉近人物距离。

李吉林老师的情境教育认为，教育情境的优化，能激发儿童强烈的学习兴趣，促进儿童积极参与活动，从而有效地提高课堂教学质量。在低年级的语文教学中，可以抓住关键词来创设有效的教学情境。例如，在执教《朱德的扁担》一课时，笔者是这样引导学生在情境中体会关键词“争着去”的。

师：同学们，你们现在就是红军战士，听我布置任务——同志们，现在井冈山上的粮食不多了，要派些人到宁冈茅坪去挑粮，路途遥远，山高路陡，非常难走，你们谁愿意去呢？

生：（纷纷举手，大喊着）我去，我去！

师：好！都是好样的！你们刚才举手报名的情景就叫做“争着去”。生活中，你“争着去”做过什么事？

生1：开学搬新书时，我争着去搬。

生2：班级需要打扫卫生时，我争着去打扫。

生3：家里的垃圾满了，我争着去倒。

……

师：同学们，看，红军战士们跟你们一样，从井冈山到茅坪，五六十里，十分远，可是——

生：每次挑粮，大家都争着去。

师：瞧，从井冈山到茅坪，山高路陡，十分难走，可是——

生：每次挑粮，大家都争着去。

师：从“争着去”这个词语，你感受到了什么？

生1：红军战士不怕苦、不怕累。

生2：红军战士不怕困难。

师：红军战士为什么不怕困难？

学生畅所欲言。

从以上教学片段可以看出，创设情境，理解关键词，要以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“生活”为源泉。这样的教学，拉近了革命文化题材中的人物与学生的距离，让革命文化题材的教学变得生动有趣，浅显易懂。

2. 播放影视，理解关键词，体会人物意志。

为了拉近革命文化题材课文与学生生活、思想、情感的距离，时代背景的讲解、课外资料的补充、相关影视的播放，就显得非常重要了。以《刘胡兰》一课的教学为例，在理解“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇”这句时，可以抓住“钢铁铸成”这一关键词，体会刘胡兰钢铁般的意志。由于低年级学生的生活经验匮乏，对“钢铁铸成”这一概念的理解完全是空白的。因此，可以先播放钢铁是怎样铸成的视频，让学生明白“真金不怕火炼，百炼才能成钢”的道理，而革命先辈们具有的就是这种钢铁般的意志。接着，播放具有钢铁般意志的黄继光、董存瑞、王二小、刘胡兰等人的影视片段。播放影视资源，有助于学生在直观的影视语言表达中，体会革命先辈的顽强意志。

3. 联系文本，理解关键词，感悟人物精神。

“结合上下文了解词语的意思”这一学习方法，不仅是《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段提出的要求，而且还贯穿于整个语文学习的过程中，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。而培养这种能力，就得引导学生多读书，在教材中“多走几个来回”。以《刘胡兰》一课为例，教师在执教“刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”这句时，就可以紧扣课后习题“联系上下文，说说加点词语在句子中的意思”来预设问题。教学时，教师先问：“如果把‘牺牲’换成‘死亡’，可以吗？为什么？”学生通过查字典，明白“牺牲”在字典中的意思是为人民、为正义事业而献出生命。但仅查字典还不够，这只是浅层次的理解。这时，教师还要引导学生阅读文本，联系上文思考刘胡兰牺牲的原因。通过联系文本中具体的语言环境，学生明白了刘胡兰是为了“保护村里的共产党员舍弃了自己的生命”这一正义的事业而献出生命，这种死就叫做“牺牲”。至此，刘胡兰大义凛然、英勇不屈的精神已深深印入学生的脑海中。此时，再引入毛主席的题词“生的伟大，死的光荣”让学生朗读，学生必会读得铿锵有力，革命文化教育必会入脑入心。

三、搭建平台，提高口语表达的能力

在教学中，教师仅仅激发学生的朗读兴趣，培养学生深度思考的习惯还远远不够，特别是对于革命文化主题的课文，还应激发学生对革命先辈的崇敬之情。教师可以结合当地的革命文化，搭建平台，举行各种各样适合学生的活动，让学生在表达崇敬之情的同时，提高口语表达的能力，从而体现语文课程综合性和实践性的特点。

1. 寻足迹，讲述故事。

有人说，闽西的红土地是血染成的，这是属于闽西儿女的荣光。在闽西，最弥足珍贵的莫过于红色文化。利用这一地域特点，在学习完这个单元后，教师可以组织开展“寻先辈足迹，讲红色故事”的主题班会，推荐学生读一读《闽西红色故事100篇》，并让学生选择其中最喜欢的一个故事加以讲述。通过讲述闽西红色故事，学生不仅更加深入地了解了闽西的革命历史和文化，增强了文化自信，而且语文核心素养也得到了提高。

2. 解说词，表达崇敬。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在设计学习任务时，要根据学习主题，充分利用当地资源，确定符合学生年龄特点的语文实践活动。教学完本单元后，根据本单元的学习主题，笔者利用当地的红色文化资源优势，组织学生参观了学校附近的毛泽东旧居。参观之前，让学生先去了解毛泽东在闽西时期的革命实践历程，然后准备一段解说词，一边参观，一边解说，深刻感悟中国共产党革命历程的艰辛，激发对革命先辈的崇敬之情。

（作者单位：福建省龙岩市实验小学）

本文系龙岩市新罗区第三批名师（名班主任）工作室专项课题“小学革命文化类课文的文学阅读与创意表达的教学策略探究”（立项批准号：LYXL202401027）的研究成果。