阅读单引导，推进整本书阅读

【摘 要】阅读单是学生思考的支架，是实现整本书阅读“教—学—评”一体化的重要途径。

【关键词】普适性 策略性 类型化 个性化

阅读单是一种可视化的助读工具，它以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。它为阅读提供了更细致的支架，既能帮助教师有效指导、评价，又能帮助学生阅读、思考和成果显性化。可以说，阅读单是实现整本书阅读“教—学—评”一体化的重要途径。下面以《闪闪的红星》整本书阅读指导为例，总结设计普适性阅读单、策略性阅读单、类型化阅读单、个性化阅读单及评价量表的方法及其产生的作用。

一、普适性阅读单

普适性阅读单，顾名思义，即适用于阅读大多数类型书籍的阅读单。它提示学生进行整本书阅读的一般方向、路径、方法，包括制订阅读计划、梳理故事情节、反馈阅读情况、指导阅读方法等。

1. 计划式阅读单。制订一本书的阅读计划，先要了解不同学段的学生每天要读多少字，再根据这个数据估算学生阅读这本书需要多少天，由此制订出详细的阅读计划。《闪闪的红星》全书约有9万字，如果没有一个整体的规划，学生就很难坚持把它完整地看完。按五年级学生阅读的速度，这本书大约需要13天读完。因此，可以运用阅读单引导学生制订阅读计划，记录阅读进度，培养学生养成良好的阅读习惯。

2. 反馈式阅读单。及时有效的学情反馈能让教师知道学生整本书的阅读“到了哪里”，能让学生借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，以便教师能适时调整阅读教学，疏通阅读障碍，引导学生运用阅读策略进一步展开阅读。在《闪闪的红星》阅读跟进课上，教师先用计划式阅读单了解学生阅读的进度、阅读的方法、阅读过程中遇到的困难，为保证学生能顺利“读下去”扫清障碍。接着，通过反馈式阅读单，引导学生互相交流，解决阅读障碍。具体来说，可采用查阅相关资料，画1934年至1949年中国革命时间轴，从小说第六章、第十章中的相关语段找答案等方法，引导学生细读文本，发现小说中的相关知识介绍。此外，还可用阅读单提示学生人物分类梳理等方法，帮助学生解决阅读中遇到的困难。此时，阅读单就如同一面镜子，既反馈了学情，又承担了路标的任务，指引学生进一步明确阅读的方向。

3. 测评式阅读单。阅读测评是自主阅读不可少的一个方面。在整本书阅读之后，可以根据学段的要求和学生语文实践水平，设置测评式阅读单，从提取信息、整体感知、评价鉴赏三个方面来检查学生自主阅读的效果。在《闪闪的红星》阅读分享课上，教师运用测评式阅读单以小组答题闯关、看视频猜情节、做排序理情节的形式，检测学生提取信息、推断解释、整体感知的阅读成果，从而使教师有的放矢地调整教学策略，提高学生的阅读能力。

二、策略性阅读单

阅读策略能提高阅读的效率，熟练掌握阅读策略，有助于学生成为优秀的阅读者，深入阅读的内核，读出自己的思考。

1. 比较式阅读单。 《闪闪的红星》这部革命题材的儿童成长小说时间跨度大、人物众多，小说中的正反面人物从不同方面影响着潘冬子的成长，教师可以运用比较式阅读单引导学生梳理人物关系。首先，让学生分组绘制人物图谱，找出对潘冬子产生影响的人物，并用简练的语言概括相关事件。接着，重点指导学生将图谱中的人物分类，通过对思维导图中连接线颜色的选择，引导学生发现革命历史题材的小说一般采用塑造正反两类人物的对比式写法。然后，引导学生将正面人物细分类，发现促进潘冬子成长的两股正面力量：党的关怀和群众的哺育。最后，通过给图谱中的正面人物加上红星，学生对这部小说的主旨有了更深刻的领悟。结合这份阅读单设计的评价量表的主要内容是：先找出书中影响潘冬子成长的人物，再用简洁的语言概括相关事件，然后对人物进行分类梳理，最后通过自我评价、同伴互评、教师评价，促进学生反思学习过程，改进阅读方法。

2. 联结式阅读单。设计联结式阅读单，引导学生进行同一作者的不同作品的阅读、相同题材的作品的阅读以及跨媒介阅读和跨学科阅读。阅读《闪闪的红星》，可以对比阅读《小兵张嘎》《小英雄雨来》这些相同题材的作品。可以引导学生去关注同名电影、电视剧、动画片等作品，让学生在观看这些影视作品的同时，想象书中语言文字呈现的画面。可以引导学生去收听同名电影《闪闪的红星》的主题歌，去欣赏《闪闪的红星》的连环画、电影宣传海报等，联想书中的情节。

三、类型化阅读单

1. 为成长类小说设计阅读单——填人物信息卡。《闪闪的红星》这部红色经典小说围绕潘冬子的成长过程，塑造了很多个性鲜明的人物形象。在阅读跟进课教学环节，教师通过设计“对冬子成长影响最大的人物信息卡”的阅读单，引导学生聚焦人物形象，关注主要情节，发现人物之间的关联，把握整本书主旨。这类阅读单要配以相关的评价量表来优化阅读过程，评价量表的设计要关注内容之间的进阶关系和横向联系，要科学制订评价标准。

2. 为红色革命类小说设计阅读单——为英雄写颁奖词。可以用阅读单引导学生开展丰富多彩的阅读活动，如设计人物印象图，为人物写小传、颁奖词等。这样既可以引导学生整合作品中的人物信息，又可以训练他们结合信息进行简单的分析、判断、评价。在《闪闪的红星》阅读分享课上，教师用阅读单发布了阅读任务——为书中的英雄人物撰写颁奖词。这份阅读单运用评价量表设计了评价的三个工具：语言精练、事例典型、特点鲜明。通过学生自评、同伴互评、教师评价，整本书阅读向纵深推进。

四、个性化阅读单

整本书阅读围绕表达任务，引导学生进行语言实践，如设计海报、写感受、写推荐语、写歌词、制作人物名片等，在学生阅读、理解、感悟的基础上，引导学生有个性地表达。

1. 抓故事中的特殊事物设计阅读单。在《闪闪的红星》阅读启动课上，教师抓住文本特点设计了个性化阅读单：为《闪闪的红星》这本书设计宣传海报，并说说你的设计思路。因为这本书是红色经典作品，因此先确定海报的主基调是红色的，再引导学生阅读第十章潘冬子写给父亲的信。从信中可以发现，在潘冬子成长的过程中，他遇见了各种各样的人，他们或给潘冬子送来温暖与关爱，或给潘冬子带来种种磨难。教师用阅读单引导学生讨论：“打算将哪些人物画入海报中？”以此来引导学生梳理作品中的主要人物及其关系。

2. 抓故事中的线索设计阅读单。教师设计阅读单，引导学生梳理出描写红五星的相关情节。通过填写表格，学生细读品味、摘抄描写红五星的语段。在比较阅读中，学生发现，在有关潘冬子成长的一些重要事件中，作者都有对红五星进行细致的描写。用阅读单引导学生圈画、批注、精读这些语段，思辨这部作品原名《战斗的童年》，后改为《闪闪的红星》的意义，从而将阅读向纵深处推进。

纵观《闪闪的红星》整本书阅读的指导过程，教师多次运用阅读单为学生搭建阅读支架，引导学生自主阅读，让学生在丰富的语言实践活动中养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，形成核心素养。

（作者单位：福建省顺昌县实验小学）

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参考文献：

［1］蒋军晶，刘双双. 如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手［M］. 北京：中国人民大学出版社. 2020.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养视域下思辨性阅读与表达教学路径与实施的研究”（课题编号：FJJKZX23-737）的研究成果。