提问有讲究　阅读滋味长

【摘 要】四年级上册第二单元以“提问”这一阅读策略为教学目标，引导学生尝试在阅读中提问，从而培养学生的阅读能力。

【关键词】阅读策略 阅读体验 有效提问 提问方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在日常学习和生活中，学生要主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。

学贵有疑。四年级上册第二单元是提问策略单元，本单元的人文主题是“为学患无疑，疑则有进”，它告诉我们，提问之于阅读的重要性。因此，本单元着眼于在阅读中重视学生的阅读体验，唤醒学生的问题意识，教给学生提问的方法，让学生习得“有效提问”，并且让这一阅读策略灵活地运用于日常的阅读之中。当然，提问是要与阅读共生的，不能为了提问而提问，读与疑不能割裂，要在读中生疑，疑中品读。下面以四年级上册第二单元为例，谈谈自己在教学中的几点做法和思考。

一、唤醒问题意识，让阅读有趣

问题意识，是一种看不见的阅读素养。它是在阅读的过程中，从语言文字里生长出来的。它不是靠外界的力量产生的，而是学生在语言文字的理解和感悟中，自己意识到问题的存在。学生在日常的阅读中，常常习惯于捧起书就读，读完书就放下，读得真不少，但思得真不多。本单元的语文要素，就是鼓励学生在阅读时能尝试从不同的角度提问题。让学生尝试提问题，是对学生“问题意识”的唤醒和鼓励。这种尝试不是直线平滑的，而是循序渐进、螺旋式上升的。

本单元安排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文。教学《一个豆荚里的五粒豆》一文时，笔者引导学生根据自己的提问经验，围绕课题和预学情况进行提问。学生在教师期待的目光中，大胆地提出了自己的问题：“豆荚是什么？”“一个豆荚里的五粒豆写了什么事？”“什么是五粒豆？”不论学生所提的问题是真问题还是假问题，是深问题还是浅问题，哪怕是明知故问，笔者对学生的质疑精神都给予充分的肯定，极力保护好学生愿意开口提问的主动性，不评价所提问题是否有价值。为了让学生体验到提问的成就感，笔者先鼓励学生将自己所提的问题写在黑板上，然后大家再一起对同类问题进行梳理合并。

本单元的“交流平台”提出要重视学生的积极提问。笔者认为，只要是从阅读中生出来的问题，就会成为阅读的引擎，激发学生深入阅读的欲望。这样，阅读的乐趣便油然而生了。

二、掌握提问技巧，让阅读有法

本单元的语文要素着眼于阅读时从多角度质疑。本单元的四篇课文文体不同，对提问的要求也不尽相同。第一篇课文立足“部分与整体”，引导学生关注文本不同的范围，以此展开提问；第二篇课文是从内容、写法、启示等入手，引导学生从不同的角度提问；第三篇课文聚焦对课文理解有帮助的问题，引导学生筛选问题；最后一篇课文则是引导学生综合运用提问策略，并尝试解决有意义的问题。

这四篇课文作为例子，教给了学生阅读提问的方法，引导学生明确了在阅读中该“如何提问”。但在阅读提问时，还存在学生对提问角度辨析不清的状况。如立足课文“部分和整体”提问，学生对“部分和整体”概念模糊，常常张冠李戴。在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，笔者这样引导提问。第一，知策略。借助课后的问题清单，先梳理清楚清单上已有的问题。“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它却长得很好，为什么？”这个问题是读了课文第12自然段后才产生的疑问，因此，要让学生知晓它是针对课文的部分提出的。再引导学生聚焦课后第三个问题：“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”让学生尝试解决这个问题。通过阅读和交流，学生发现这个问题需要阅读全文才能得出答案，于是明白了它是针对课文的整体提出的。此时，笔者相机引导学生自己发现：通过阅读文章的部分内容能解决的问题，就是从部分提问的；通过联系上下文，阅读全文才能解决的问题，就是从整体提问的。第二，用策略。区分清楚了“部分与整体”的范围后，笔者就让学生再回到文本，深入研读，尝试着从这两个角度提问，并将所提的问题分类整理。这样，学生在阅读时，就懂得如何针对范围提问了。

在阅读时，在学生提出的问题中，有的是假问题，有的是无需动脑的浅问题。因此，引导学生有效提问并筛选问题就显得尤其重要。笔者教学《呼风唤雨的世纪》一文，在引导学生筛选问题时，从读课后第二题的问题及旁批开始。如先读第一个问题：“什么是程控电话？”接着读它的旁批：“有些问题不影响对课文内容的理解。”让学生明确这样的问题可以删去，无需留下来。然后再引导学生读第二和第三个问题及旁批，知晓“帮助理解课文内容”和“引发读者深入思考”的问题才是有价值的，必须把它们从众多的问题中筛选保留下来。在学生明确了筛选问题的类型之后，笔者让学生再次潜心读课文，并将课上学生所提的问题用手机拍下来传上屏幕，设计成“火眼金睛”的对抗赛游戏，引导他们边玩边学会对问题进行筛选。

阅读有法可依。当学生掌握了本单元的提问方法之后，阅读便有了宽度、深度和高度。

三、善于合作探究，让阅读有味

学生会阅读，会思考，会质疑，还要会针对阅读所得展开交流与讨论。交流与讨论不仅能激发学生主动学习的兴趣，还能让学生拥有问题意识和团队协作精神。

合作学习并不是简单的小组讨论，而是有明确的学习目标。如在教学《夜间飞行的秘密》一文时，笔者引导学生从内容、写法、启示等角度提问。先让学生自主选择三个自己喜欢的“学习搭子”，明确要求，自由分工，立足自己所选的角度，在阅读中提出问题。有了问题之后，鼓励学生在小组内交流自己的想法，这是信息互换的过程，能碰撞出思维的火花。特别是遇上不能准确判断的问题，如“为什么课文没有具体写后两次实验？”这样的问题，有的学生看到“课文”二字，就将它归为从内容上提问。有的学生能抓住问题的核心，懂得是从写法上提问。“提问角度”这个话题，就值得学生好好合作探究。先聆听同伴提出的问题，思考问题提出的角度，学习别人好的见解，再返回去修改并确认自己所提的问题，最后由小组代表汇报阅读提问的成果。整个合作学习过程，教师只点拨不参与，只评价不发表。

合作学习要有凭借。第一，凭借问题清单，学习任务一目了然，合作学习有根有据。学生眼里的交流，就是随心所欲的畅谈。问题清单就是让合作学习不再流于形式，学生能够围绕问题清单提问，交流时除能根据问题清单发表见解，还能做好自评和他评。第二，借助一块白板，让合作学习愈加精彩。为了让学生对本单元的提问策略有浓厚的兴趣，班级给每一个四人小组配发了一块小小的白板。从进入策略单元开始，学生提的每一个问题都清晰地在白板上呈现。问题提得好的学生，就有机会带着白板上台展示。学生知道，白板展示的不仅仅是提出的问题，更是思维迸发的完美呈现。这样的合作学习让提问更有趣，让阅读更有味。

综上所述，阅读，要讲究一个“疑”字。这个“疑”不是估计、猜疑，而是阅读、思考、提问。如此，才能让阅读走向深度理解，让提问走向见解精到，边读边思，于提问中感受读书滋味。

（作者单位：福建省霞浦县东关小学）