真实性学习理念下数字资源包设计四讲究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技课程不但要承担知识掌握、技能实操的任务，而且要承担培养学生发展计算思维、自主探索、合作探究、设计创新等解决问题能力的任务。在教学中，教师应以教学内容为载体，在真实性学习中为学生提供必要而有效的帮助，而多元化数字资源包的运用恰恰可以帮助我们解决这个难题。虽然数字资源包在信息科技教学中得到普遍运用，但在实际教学中，存在设计上的问题，导致教学效果不甚理想。现笔者结合自己多年的课堂教学经验，谈谈数字资源包的设计。

一、信息容量要讲究适度性

有的教师一堂课密度过大，资源包信息量大，导致学生吃不消，思维跟不上，注意力不集中，无法调动积极性，影响课堂教学效果。因此，数字资源包的开发设计必须讲究适度，符合学生的认知水平，这样资源包才能真正有效地为课堂教学服务。

如在执教三年级《解救团子——移一移鼠标，让文字安家》一课，在教学过程中笔者适度地提供了形式不同的数字资源包。在学习第一个闯关秘诀“复制三部曲‘选中—复制—粘贴’”时，笔者提供直观的操作视频资源让学生进行探究。视频中对于每一个操作步骤都有文字注解并高亮突出显示，从而降低学生学习的难度，学生在第二个闯关任务“绕口令”中轻松闯关成功。第三个闯关任务“《江南》古诗填词”中“剪切三部曲‘选中—剪切—粘贴’”操作与第一个闯关任务相似，于是笔者采用知识卡片进行辅助。通过图片对比的方式，学生直观地发现两种操作的异同点：原来复制和剪切后都可以多次粘贴；复制后原来位置的内容有保留，而剪切后原来位置的内容不保留。此时，学生已经有意识地总结了解决问题的方法，并将其迁移到新知识的求解中去。适度运用数字资源包让学生尝到成功的喜悦，达到了提高教学质量的目的。

二、内容互动要讲究趣味性

有的教师设计资源包的出发点纯粹是为了服务教材内容，而忽略学生的喜好、需求，导致学生在探究时没有动力。三四年级学生的年龄特点和心理特征决定了他们不能很好地完成枯燥的自主学习任务，注意力也不够持久。要让学生在一节课里保持注意力集中的状态，掌握相关电脑技术操作技巧，教师就需要在数字资源包设计上重视趣味性。在学习过程中，只有学生的学习兴趣被有效挖掘，极大点燃自主探究学习的热情，才能产生创造力。

如四年级《汉字的魅力》一课，笔者力图通过引导学生了解汉字的演变过程，使学生感受汉字中厚重的文化意蕴，学习中华文明五千年的辉煌。基于这个考虑，在教学中，笔者提供了丰富多样的数字资源包。首先，播放北京奥运会开幕式上的活字印刷术的字模表演视频供学生观看。微视频的恰当运用，让学习内容不再枯燥乏味，学生迸发出探究热情，感受到中国汉字之美和中华文化的博大精深，进而激发出民族自豪感。其次，呈现汉字字形演变的主要过程表，让学生从课本中去寻找相应的答案，并提供思维导图供学生进行记录。最后，采用猜图形、猜字谜等方式，让学生在活泼有趣的活动中获得知识、体验知识。

又如，执教四年级《制作电子阅读卡》一课，课前互动环节，笔者播放微视频让学生感受到阅读无处不在，同时点燃他们学习的欲望。而后，笔者巧借希沃白板，增加趣味性和互动性，展示古诗上半句，学生对出下半句，同时使用“擦除”功能揭晓答案；出示《观潮》节选，让学生上台圈画出文中的好词好句，提高学生的参与积极性，为制作电子阅读卡准备好前奏。鉴于学生打字速度普遍偏慢的问题，笔者提供一份集合《观潮》节选、阅读卡关键字、未合并的表格文档的数字资源包。当学生按要求完成合并单元格后，即可使用“复制—粘贴”功能快速地完成阅读卡关键字录入和好词好句的摘录，这样为解决设计和创作具有个性化的电子阅读卡腾出充裕的时间。

三、学习素材要讲究易用性

学生是课堂教学的主体，教师是学生学习和发展的促进者，要在学生的学习过程中起促进和帮助作用。因此，我们在设计开发数字资源包时，要依据学情，根据年龄特征，考虑学生已有的认知水平，使设计出来的东西便于操作、易于掌握。

如在执教四年级《设计版面制作报刊》一课，笔者结合教材内容和学生已有的知识结构、认知水平，搜集准备了一个包含设计电子板报素材（图片、文字）、各式各样的电子板报作品，以及如何设置报刊页面大小、页面边框的学习任务单。因为四年级的学生具备一定的知识检索和阅读理解能力，因此在学习任务单中笔者摆脱传统讲练结合的教学方法，用简单直观的图解法，借助数字资源包以更加清晰的方式让学生达到设置页面大小及页面边框的阶段目标。

又如，执教四年级《蜘蛛开店——混排图文美版面》一课，笔者以“蜘蛛开店”为故事背景将教学内容整合成四联图，设计了三个任务环节，分别为：插入调整，灵动图片；巧设形状，生动活泼；创编故事，趣味无穷。笔者课前分发导学案，让学生重温“蜘蛛开店”故事情节，鼓励学生去创设故事结局并做记录；课上首先引导学生去观察前三幅图的对话提示，发现需要插入蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣的图片，然后学生通过自学操作视频解决图片环绕、翻转和插入形状对话框等问题；最后，图4留给学生去创编，这是知识的综合运用，更是学生创新意识和创新能力的培养。

四、练习设计要讲究拓展性

数字资源包的设计必须打破“大一统”的练习模式，要根据学生水平的不同分层而设，给予学生足够的自由度，让他们结合自己的实际水平完成不同的练习。只有这样，才能让不同层次的学生在自主探究过程中“吃得饱”“吃得好”。当然，数字资源包的设计与运用要具有延展性，教师可适时提供课外拓展数字资源包，从而支持学生个性化学习。这样学到的知识呈现“活”的状态，学生的能力素养进而得到滋养。

如执教四年级《清澈的爱，只为中国——制作主题相册》一课时，笔者呈现了多种数字资源包，除了包含三组图片（分别是抗疫英雄、卫国戍边战士、航天英雄），排版美观设计的学习网站，还针对不同层次的学生设计了两份分层任务单，分别是基础任务和探究任务。基础任务要求学生选择合理的主题背景并插入一张图片，之后添加上“你想说的话”；而探究任务则提出了让学生选择合理的主题背景并插入组图、加上文字之后，上传到学校信息科技网络学习平台。这时学生就会发现图像超过平台文件上传的限制。那么如何调整图像大小从而满足平台要求呢？学生通过自主观看微视频，使这一难题迎刃而解。总之，数字资源包设计要从学生最近发展区出发，争取让每个学生都稳固地提升。如此，学生才能真切体验到开放、灵动式的信息科技课堂。

综上所述，在义务教育信息科技课堂中，数字资源包的设计有针对性、拓展性，是奠定一堂优质课的基础，直接影响着教学效果。这对于我们来说是一个巨大挑战。有鉴于此，教师必须围绕核心素养，在每一节课中深挖教材，精心准备，多一点创造、选择，才可以取得良好的教学效果，从而更好地促进学生核心素养的发展。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏北小学）