相信学生并为其筑就成长的平台

笔者采访全国名班主任俞芬老师时，感到特别欣喜的是，她的脸上始终荡漾着一种难以压抑的幸福，即使是一颦一笑，都荡漾着发自内心的喜悦。当然，她也会流泪，那是对某些家庭教育条件差的孩子发自内心的同情和怜爱，自然流露出的真情。从她那里，笔者真正感受到了孟子所说的“幼吾幼以及人之幼”的挚爱与真情之美。

孩子表面问题背后的优秀品质

一个人，尤其是学生，其未来的发展不是一成不变的，而是处于动态发展之中。所以，俞老师在接手新生的时候，总要对他们讲，每个学生都在变化发展中，小学六年期间，有的学生可能前几年学习成绩比较优秀，但如果滋生了骄傲情绪，不继续努力，到了中高年级，就有可能被反超；相反，有的学生在一二年级的时候，学习成绩不如意，可是绝不气馁，奋起直追，则有可能成为后来居上者。俞老师最后强调的是，全班每一个学生都有着巨大的潜力，只要主动积极地学习，就可能取得优秀的成绩；即使学习成绩没有达到预期的目标，如果在某些方面有出类拔萃的表现，也照样是一个很有前途的学生。

俞老师如此讲的目的，就是给学生一种积极的心理暗示，即每一个人都可以更好地发展，从而让他们充满信心。正是这样一次又一次的积极的心理暗示，让全班绝大多数学生的心里始终充满了希望。他们即使一时失败，也很少灰心丧气，而是在总结教训之后，又意气风发地走向前方。

一、“捣乱”男孩在运动会上为班争光

在俞老师刚接手四年级某个班的时候，有一个男生各个方面的表现都不理想，甚至被人认为是不可造就的孩子。比如参加体育活动的时候，男生热火朝天地打着篮球，女生欢声笑语地跳着皮筋的时候，他却独自一人围着他们的外圈奔跑。可他又不专注于跑步，有时会突如其来地跑进篮球场里，让双方一时乱了阵脚；有时又会大吼一声，跑进女生跳皮筋的队列，让女孩子们大吃一惊。所以，他不仅没有融入这个班集体之中，反而被大家视为一个经常捣乱的孩子。

有的时候，学生实在忍无可忍，便向俞老师告状。可俞老师并不认为这种非常态的表现是一种破坏行为，这也许是由其性格或其他方面的问题造成的。所以，俞老师与这个男孩推心置腹谈心的时候，希望他能遵守规则，融入团队之中。最后，俞老师总是鼓励他，说他一定会越来越好！

他对俞老师的爱心和鼓励并非无动于衷，只是以前养成的习惯一时难以改变而已。不过，俞老师发现，他在慢慢变得越来越好，捣乱的次数越来越少，与大家的交流逐渐多了起来。而且，集体荣誉感也在其心里萌发起来。

毕业前夕，学校举行最后一次运动会，他报名参加了800米跑步比赛。赛前一天晚上，他的妈妈给俞老师打来电话说，孩子连续几天感冒发烧，还未痊愈，于是劝他不参加这次比赛。可是，不管父母如何劝说都无济于事，他说这是他为班级争取荣誉的最后一次机会，不管如何，一定要参加这次比赛。俞老师只好与男孩通话，要他以身体为重，集体活动下次也有机会。可他说没有问题，请老师尽管放心！

第二天运动会上，这个男孩毅然出现在赛道上，起跑号令刚一响起，他就箭一般地跑向前方。俞老师和全班学生都为他呐喊助威，他在同学们的加油声中冲向了终点。他为集体拼搏的精神赢来了一片喝彩声，也成为大家心中的班级楷模。

这个孩子今年已经读大一了，去年暑期他和妈妈一起来看望俞老师。虽然没有千言万语的感谢之语，但师生见面时内心洋溢出来的激动之情，却给人予“此时无声胜有声”的感动。

二、不完成作业的学生却有一种独立生活的顽强品质

俞老师认为，有的学生在学科教师眼里不是一个传统意义上的好学生，可大家如果走进他的心灵世界，往往会发现另有原因，甚至有班主任未必发现的秘密。

有一年，俞老师班里从杭州转来一个插班生。大家都认为，这个从大城市转来的孩子，在各个方面尤其是学习方面一定是非常优秀。可很快大家就否定了既有的看法，他学习成绩不好，上课时呼呼大睡，作业基本不做。所有的任课教师对他都失去了信心，甚至认为这是一个“朽木不可雕”的学生。

一次春游归来，俞老师布置了一项作业，要学生将春游时的感受记录下来。这个男孩完成起来却有困难。于是，俞老师就陪在他身边做作业。有老师陪伴，他也就顺利完成了草稿。俞老师告诉他，晚饭后再将这个草稿抄写到规定的作业本上。

可第二天收作业的时候，俞老师发现，这个孩子又没交作业，连昨天完成的草稿也落在家里了。

一股无名之火顿时在俞老师的心里燃烧起来，她第一次对他大声吼道：“走，现在一起到你家里去拿作业！”

这个男孩自知理亏，一路默不作声。跟着他到家后，俞老师才知道，他家在一个废弃的破烂不堪的宾馆里，屋里空无一人，又极其凌乱。

俞老师惊呆了，问：“你爸爸妈妈呢？”

“外出打工了。”男孩嗫嚅道。

“那你就自己住在这里吗？”

男孩轻轻地点点头。

进一步了解后俞老师才知道，男孩一家居无定所，暂且住在这个不用花钱的废弃宾馆里。家长经常来去匆匆，有时几天来看一次孩子，更不用说关心孩子的学习了。

尽管这个男孩说这些话的时候还比较平静，可俞老师的心里却有了翻江倒海般的滋味。她一边流着泪，一边将这个男孩搂在怀里，久久没有放开。俞老师对这个男孩刮目相看起来，她突然觉得这个孩子很了不起。因为休说是孩子，就是一个成年人自己这样独立生活，也是一件犯难的事。

于是，她不但在各个方面对这个男孩高看一眼，而且让全班学生向他学习，并与相关学科教师谈了他的情况，希望大家对他多一份爱与关心。

人非草木，孰能无情？这个男孩每天从俞老师以及学科教师那里感受到的全是温暖之情，也从同学那里收到了关爱与信任。

渐渐地，俞老师发现这个男孩有时脸上泛起了笑容，作业做得也比较认真了，上课睡觉的时间与次数越来越少。

俞老师为这个学生的变化感到高兴的时候，也在思考如何更好地关心与支持他，以便让他变得更好。可这个男孩只在俞老师的班里呆了一年，之后又随着父母远走他方了。有时夜深人静里，俞老师会推开窗户，遥望远处，想着这个居无定所的男孩现在究竟在何方。

同时，她也抱一些希望，认为这个男孩虽然经历这些难以想象的痛苦波折，也许会由此更加坚强，为其未来铺垫下一条成功之路。所以，她每接一个新班，都要讲这个男孩的故事，不只讲他的苦难，也讲他的坚强，以及对他未来的希望。

班级摄影台的“录制”与“播报”

俞老师认为，班级之中有各种各样的“新闻”事件，由学生像摄影记者一样肩扛摄影机“录制”下来，进而写成文字交给教师，然后教师逐一认真阅读并选择相对典型的习作，于第二天面向全班学生“播报”。这样既可以将每天的好人好事呈示出来，让大家“择其善者而从之”；也可以发现某些问题，由学生“择其不善者而改之”，并且自行解决。对此，俞老师名之曰“班级摄影台”。

绝大多数的“播报”文章会给俞老师和学生带来喜悦与快乐，可有的时候，也会有另外一种情况。

一天，俞老师读到一个小男孩的“播报”文章，其中有一段文字刺痛了她的心：“我的学习成绩不好，所以，在爸爸妈妈眼里，我不是一个好孩子；在老师眼里，我不是一个好学生；在同伴们眼里，我不是一个好同学。”

其实，这个孩子在俞老师的眼里是一位心地善良的学生，他尊敬老师、团结同学，只是学习成绩不太理想而已。可他在这么小的年纪，就为自己贴上了一个“差生”的标签，并由此背负了沉重的心理包袱。这不但会影响到他当下的心理健康和学习成绩，甚至有可能对其未来的发展产生不良的影响。

那天语文课上，俞老师没有进行教学工作，而是推心置腹地与学生讨论起来“什么是优秀学生”的话题。她说：“有些时候，我会在课堂上表扬一些优秀学生。老师表扬的不是他们的学习成绩，而是他们身上一种对待学习认真负责的态度。这样的态度每个学生都可以学习，每个孩子都有可能成为优秀的学生。而且一个人的优秀，不仅表现在学习方面，也表现在生活的方方面面，譬如孝敬父母、懂得感恩，热爱班集体、积极参与劳动，会画画、会唱歌等。”她想让学生学会多元化评价自己，从而认可自己。

那个自认为不是一个好学生的孩子眼里闪烁着泪花，俞老师也“水到渠成”地走到这个学生跟前，张开双臂给了他一个大大的拥抱。这一“此时无声胜有声”的师生之“抱”，让全班学生情不自禁地鼓起了热烈的掌声。

这个男孩在第二天的“班级摄影台”里就“播报”了如下的文字：“和俞老师相互拥抱的那一刻，我成了全班最幸福的人！”

俞老师欣喜地发现，此后这个男孩脸上的乌云渐渐地散去，代之而来的是灿烂的微笑。他有了自信，学习成绩也有了持续不断的提高。

“爸妈课堂”让家校共育大见成效

到乡村支教不长时间里，俞老师就发现班里的一个男孩虽然已是三年级的学生，却非常矮小，甚至连走路都不太稳当，而且常流鼻涕，在没有餐巾纸，也没有手绢的情况下，常常用衣袖一擦了事。

俞老师通过与他谈心方才知道，他的妈妈是一家服装店的雇工，每天晚上9点半才能回到家里；爸爸是送快递的，中午基本上不能回家吃饭，晚上匆匆吃过饭后，便立即出门，继续送快递。

每天吃过晚饭到晚上9点半这一段时间里，家中只有这个男孩一人。他很害怕，有的时候楼梯上有点动静，都会吓得心惊肉跳。为此，他一吃过晚饭，就把楼上楼下的电灯全部打开。

从走访中，俞老师发现很多外来务工人员的家庭，都有一本难念的经。家长背负着家庭生计的压力，投入到孩子教育上的时间和精力微乎其微。如何让农村家庭与学校教育更加紧密地联动起来，更好地促进学生的成长呢？这是俞老师在乡镇学校交流期间努力攻破的难题，于是，“爸妈课堂”应运而生。

“爸妈课堂”第一项内容是俞老师的家庭教育讲座。开讲之初，家长们多是迫不得已而来，而且带着一种不以为意的态度。可在俞老师讲了十来分钟之后，他们个个全神贯注地听讲起来。俞老师跟他们讲，要让自己的孩子能有一个美好的前程，父母起着不可替代的作用。后来，他们不但领悟与认可了俞老师的家庭教育理念，也从她那里“拿来”不少家庭教育的方法，而且在付诸实践之后，看到了效果。就这样，参加俞老师开设的家庭教育讲座，成了他们主动参与的事情，有一定文化水平的家长，还主动购买了一些家庭教育图书阅读起来。

“爸妈课堂”的第二项内容是邀请家长到校为孩子作务农的指导教师。

学校有一块空地，每个班级分到一块自留田，可学生对于如何种植却一无所知。而他们的父母生长在农村，大多精于农活，邀请他们在播种等方面做一些指导，当是实至名归。同时，孩子们一向认为父母只知一味地打工或务农，现在发现他们在庄稼的施肥、播种和收割等诸多方面如此得心应手，也会对父母产生了一种尊敬之情。

由于家长指导、孩子喜欢，所以，每个班级的自留田都经营得风生水起，同时，也就有了喜人的丰收。然后，俞老师将这些丰硕之果分发给学生，让他们带回家中，从而让全家享受这种特殊的喜悦。有的家长还将孩子带回家中的粮食或蔬菜制作成食品，让孩子带回学校，与全班学生共同分享，从而创设了班集体其乐融融的氛围。

在俞老师的“诱导”下，学生还将生产出来的产品乃至家长做成的美味进行推销。当然，开始的时候，俞老师进行了适当的“培训”，让他们学会如何推销。这大大激发了学生的兴趣，他们不但向教师和其他班级学生兜售，还“胆大包天”地闯进校长室、书记室进行销售，大大锻炼了交往能力以及口头表达能力。

俞老师还让大家写出销售过程以及彼时彼地的心理感受。不少学生的作文写得生动形象，让人有一种眼前一亮的感觉。因为俞老师明白，没有生活实践，写出来的文章必然会空洞无物。从这个角度说，活动还在一定程度上提高了学生写作的水平，并且让他们感受到生活实践对于写作的重要性。

此外，针对当下家庭教育中的某些热点问题，俞老师也会邀请对此感兴趣的家长参加定期开展的“家庭教育沙龙”。每次一般十人左右，各抒己见，有时还可以相互争论，最终达成一致的观点。比如有一期关于二胎家教的问题，俞老师就邀请了十位已有二孩的家长，既谈可供人们参考的家教之方，也讲家教之中的某些困惑，然后大家集思广益，形成养育二胎的方法。

俞老师惊喜地发现，当父母对家庭教育越来越重视的时候，他们的孩子也在持续不断地变化着。变化的不只是他们课堂学习的认真，学习成绩的提升，还在于他们对课外阅读产生了越来越浓厚的兴趣，乃至对于公益事业的热爱。而看着孩子发展越来越好的父母，在欣喜不已的同时，对家庭教育也越来越重视。与此同时，他们也与俞老师建立了深厚的感情，因为正是她让他们逐渐认识到家庭教育的重要性，也让他们看到了孩子未来美好的前景。

（责任编辑：苏少伟）

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俞芬，浙江省宁波市奉化区实验小学，高级教师，浙江省德育特级教师，浙江省第二批、宁波市首批名班主任工作室领衔人，宁波市首届名班主任。《班主任之友》《中小学班主任》《中小学心理健康教育》封面人物，《德育报》刊发两期专版报道。出版专著《有温度的班级有故事》《你也会遇见23 ℃教室》，发表德育论文80多篇。