树立“四个”意识 促进教师发展

教师自身的成长状态对学校教育教学改革和学生的成长有着重要的引领作用。树立促进教师发展的“四个”意识——发展意识、学习意识、团队意识、科研意识，是学校培养教师的策略，是实现教师迅速成长的途径，是促进学校内涵发展、特色发展、和谐发展的保障。

一、树立发展意识，唤醒教师自我发展

唤醒教师主动追求个人发展的意识，应该成为学校校本研修关注的内容。在校本研修中，我校有意识地引领每位教师关注自己的发展，让每位教师都能为自己的发展不懈追求，使发展成为自身生命成长中的一个主题，并自觉建立一个发展目标。

1.营造教师追求自我发展的氛围。现代教育所要求的高质量教师不仅是有知识、有学问的人，而且是能终身学习、不断自我更新的人。为了让教师树立自我专业成长意识，成为专业发展的自觉实践者和受益者，我校结合市、区“教学能手”“骨干教师”“学科带头人”“专家型教师”的评选工作，引导教师共同关注“教师专业发展”这个话题，让他们对此产生自我专业成长的需要心理，促使他们从“有心的教师”走向“有为的教师”。

2.在拓展教师管理的内涵中引领教师发展。在教师专业发展的管理过程中，我校逐渐建立了合作研究、平等对话、知识共享的学习文化。在学校的“十四五”规划中，校领导层关注教师的专业成长体验与感悟，和一线教师共同分析教师发展存在的问题，共同寻找问题的解决办法，力争让每位教师都有所进步、有所发展。

3.力求把每位教师培养成反思型教师。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是教师成为研究者的有效途径。因此，我校在校本研修中紧抓教学反思环节，建立一种人人善反思的文化氛围，要求上课的教师、听课的教师都写反思，备课组也要有集体反思。同时，学校组织同学科教师内部、不同学科教师间互相交流，共同探讨教育教学改进的方法。教师之间互相合作、互相切磋的教研氛围，使他们在研究中学会反思，在反思中成长。

二、树立学习意识，保障教师自觉成长

教师要不断地完善自己，努力提升自身业务素质，才能用学习到的先进教育理念来指导自己的教育教学。

1.开展青年教师“微讲坛”。为了给青年教师更多学习和展示自我的机会，激发教师之间的思维碰撞，我校教科室组织青年教师开展微讲坛活动。微讲堂主题有教育叙事、教学心得、读书感悟、新课标学习心得等。微讲堂活动促进青年教师更多地对教育教学进行思考，也让全体教师受益匪浅。

2.开展“书香杏坛”活动。我校以书香品茗、书香讲坛、书香剧场等多样化的形式，不定期开展主题为“爱与成长”“阅读经典·品味中国”“与感恩同行”的读书活动。通过读书活动，教师们以书为友，与经典为伴，不断涵养品性，提升品位。

3.开展“五个一”活动。我校在校本研修中开展“五个一“活动，即寒暑假组织教师共读一本教育专著、上一节教学研讨课、参加一个课题研究、每两个月上交一份典型案例（教学叙事或教学反思）、期末写一篇教学论文，使教师始终处于一种积极的学习状态。

三、树立合作意识，推进教师互助成长

教师的专业发展需要情境的激励和氛围的陶冶，需要在教师群体中形成随时切磋、相互交流、相互帮助的研训机制，以此形成一种合作共振的群体效应。

1.建立校际研讨课教研模式。我校秉持“专业共生”的研修理念，通过重构校本研修新样态，促进教师的专业成长和学校的内涵发展，并在实践中形成了“四式一体”校本研修模式，即将独立备课、组内研讨、组内引领、专题实践一体推进，让教师在合作研究中获得成长。独立备课即自己研读课标、自己研磨教材、独立设计教案；组内研讨即教师第一次试教时，教研组每位教师带着问题集体听课，课后每人发表评课意见，共同研读课标、提出见解、探讨教法，执教者修改教案后再次上课，这为每位教师提供了一个学习互动、取长补短、展示提升的平台。组内引领即骨干教师实施同课异构，展示不同方法的教学课堂，给组内年青教师多了一份专业引领。专题实践即教研组围绕教学中遇到的问题开展主题研讨。

2.搭建一个平等交流、互助前行的平台。为提升我校校本研修水平，推进教师队伍建设，我校围绕“培养一个骨干，带动一门学科，引领一个团队，结出一批成果”的“四个一”，开展基于伙伴关系协作教研改革，各学科由骨干教师（市级骨干、学科带头人）、胜任教师（入职5～10年）、新手教师（任职5年内）共同组成研修共同体。研修共同体分三个阶段完成五个任务。第一阶段完成三个任务：共读一本专业书、共磨一节课、举办一次教研沙龙；第二阶段要围绕研究主题共同完成一个教学展示专场；第三阶段要举办一次论坛。在研修活动中，教师聚焦课堂，不断优化教学过程，进而形成浓厚的合作研修氛围，有效激发了教师合作学习的内驱力，推动了教师的专业发展。

四、树立科研意识，带动教师探索钻研

随着社会的发展，教育要不断地变革，要变革就要开展课题研究。教师只有不断探索，谋求更科学的教学方法和策略，才能适应教育改革的要求。

1.以科研促教研，实现教师的专业发展。在学校开展大课题研究的背景下进行“小课题”研究是学校教研组团队建设的一个主要方式。各学科教研组根据学校承担的课题——尊重教育背景下课堂策略建构，整合各自学科教学中一些焦点问题，形成各自教研组的小课题。如语文教研组研究的主题是“尊重教育视野下阅读素养的提升策略”，数学教研组研究的主题是“尊重教育视野下数学概念教学策略的研究”，英语教研组研究的主题是“尊重教育视野下语篇教学策略的研究”，体育教研组研究的主题是“尊重教育视野下体育课合作学习的研究”，音乐教研组研究的主题是“尊重教育理念下的音乐课评价机制的研究”。这样让每一位教研组成员都成为课题的研究者，在“研”字上做文章，使自己逐渐成长，不断适应新的变革。

2.在“微型课题”中实现教师的专业发展。新时代的教育不仅要求教师有过硬过强的教育教学能力，还需具备良好的科研素养，通过理论学习和实践研讨解决问题，并提炼形成教育教学策略。我校认为“微型课题”研究是教师专业成长的“源头活水”，它强调研究的视野要宽，但是视角要小、要巧、要近。为使“微型课题”研究活动能够在学校教科研工作中深入开展，我校请来专家为全校教师做《微型课题研究》的专题讲座，让教师明确微型课题与校级研究课题的关系，引导他们学会如何确定自己的小课题。通过专家讲座与学校引导，广大教师树立“教学中的问题即课题”的意识，再通过有效的小课题研究，用研究的方式方法直面教学中遇到的实际问题，并加以解决。这既提高教师参与学校教育科研工作的积极性，也使教师更快地向“科研型”教师转型。

（作者单位：福建省厦门市文安小学 责任编辑：王振辉）