微课，让传统文化更加生动鲜活

文化是一个民族赖以生存和发展的重要基石。中华优秀传统文化历史悠久，博大精深，继承和弘扬中华优秀传统文化，是语文教学的重中之重。

随着信息技术的迅猛发展，“微”教学模式已经走入人们的视野，教学舞台上也频频出现微课的身影。当微课遇上传统文化，微课以短小精悍、生动活泼、内容针对性强的特点，让传统文化在教学中更加生动鲜活，从而提升了传统文化的教学效果。

一、预习中引入——未成曲调先有情

预习是课堂教学的“前奏曲”，它有利于培养学生自主学习的能力。学生在预习中对课文内容、上课重难点做到“心中有数”，有助于提高课堂学习的效率。在预习中引入传统文化微课资源，将隐藏在文本中原本不易察觉的传统文化信息呈现在学生的面前，对于学生来说，常常是一个“意想不到”的惊喜，更激发了他们探索的欲望。

例如，在教学二年级下册《枫树上的喜鹊》时，为了让学生对喜鹊真正了解，教师制作了微课《喜鹊，中国的吉祥文化》让学生在预习中观看。微课中的人物向学生讲述了有关喜鹊的文化。原来喜鹊的名称来源于先秦时代——人们认为常见的鹊鸟能传达未知的消息，把鹊附会成报喜鸟，称之为喜鹊。于是历朝历代都有了“灵鹊报喜，兆示吉祥”的风俗，民间还有了“祝鹊”的风俗活动，由此衍生出了吉祥文化。通过微课，学生明白了：原来即将学习的新课含有这么多有意思的内容。看完微课，学生十分兴奋，主动朗读课文，在文中去寻找这只可爱的鸟儿。课后，有的学生做了喜鹊书签，有的学生还学着剪出喜鹊窗花。还没有上课，喜鹊吉祥文化已经定格在了学生的心中。

在预习中引入传统文化微课，学生的预习活动就不再只是停留在简单的读读写写上，而是透过传统文化微课，在进入正式的学习之前，就对文中的人物、情节产生共鸣，从而达到了“未成曲调先有情”的效果，有效推动了整个教学的进程。

二、创境中铺陈——天光云影共徘徊

良好的学习情境不仅能够迅速点燃学生的学习热情，还能够让学生顺着知识的脉络去了解知识、掌握知识，有利于增强学生的学习体验和学习效果。微课有着声色光电的效果，可以赋予传统文化生动鲜活的吸引力，从而能创设出良好的学习情境，有助于学生在入情入境中达成学习目标。

如《暮江吟》一诗，学生对“露似真珠”“月似弓”的真切感受是其体会古诗情感的关键，可学生在生活中对露珠并不熟悉。为引导学生入情入境，在进行“露似珠”的教学时，教师先播放微课《二十四节气之——寒露》。微课介绍了传统文化中寒露节气的由来以及天气特点，展示了月夜下，草尖上、花丛中露珠的晶莹透亮、盈盈欲滴。接着，教师对寒露之景进行诗词拓展。

袅袅凉风动，凄凄寒露零。——白居易《池上》

紫葛蔓黄花，娟娟寒露中。——王昌龄《斋心》

新开寒露丛，远比水间红。——韩愈《木芙蓉》

师：看，袅袅的凉风中，寒露在凝结，读——（生接）袅袅凉风动，凄凄寒露零。菊花在寒露中开得秀丽淡雅，读——（生接）紫葛蔓黄花，娟娟寒露中。在寒露中盛开的木芙蓉比夏日的荷花还要红，还要艳，读——（生接）新开寒露丛，远比水间红。

以上教学，通过微课中寒露凝结的情境创设，大大激发了学生感受美好事物的兴趣，轻轻松松地将学生的视角从露珠扩展到寒露下的美景，无形中实现了意境的叠加、意蕴的整合与拓展。这样的情境创设，有助于学生构建更完整的寒露图景，让学生有身临其境之感，同时也让二十四节气传统文化学习与诗词理解相得益彰。

三、启思中架设——晴空一鹤排云上

学生是鲜活的生命个体，思维培养是课堂教学的核心。因为时空的距离、年龄经历的原因等，学生对传统文化的理解难免受到诸多限制，适时引入微课视频，有效铺设支架，能让学生的思维流动起来，促进学生对传统文化的理解。

如《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言诗，诗中以独特的视角描绘了梅雪争春的画面，揭示了“人有所长也有所短”的人生哲理。教学中，引导学生领略诗意、感悟哲理是本课教学的难点。为此，在读通读顺、领略古诗的音韵之美后，教师聚焦诗眼“争”，让学生想象画面，并运用积累的“梅”“雪”诗词来发表个人见解：谁是春天的使者？学生兴致盎然，就这一问题各执一方，难分伯仲，展示了丰富的诗词积累。可仅仅如此，教学还未能抵达理想的彼岸，因为梅雪的对比，其意并非在于评判高下，而是要启发学生领悟哲理。如何给予思考的机会，激发学生主动思考？教学中，教师先以卢钺的另一首雪梅诗为材料，制作了微课《雪梅（其二）》，通过录音朗读，诗词理解，音画结合，再现了梅雪相互映衬、满目春意的景象。紧接着，教师话锋一转，追问道：“看了刚才的微课，你觉得梅雪还是在争春吗？”有了微课的铺垫，综合两首诗的感受，学生的看法很一致：梅雪共春，它们各美其美，美美与共。教学至此，学生对这首诗的哲理领悟就水到渠成了。难得的是，“原来同一种道理，有不同的诗意表达”这样的发现，也在学生的发言中。

从以上教学不难看出，微课给思辨中的学生提供了新的视角，铺设了文化理解的阶梯，让传统文化润物无声，也有助于学生的思维从浅层次向深层次拓展，逐步形成高阶思维。

四、拓展中打开——无边光景一时新

语文学科的本质特点决定了语文教学既要紧扣文本，又要适度拓展。传统文化微课如同充满趣味的语文学习小锦囊，在需要拓展处打开，对学生语文学习的方法、习惯都将产生影响。

如教学《王戎不取道旁李》，在感受了王戎从小聪慧过人的故事后，教学并没有结束，教师出示了微课视频《青史留名多俊杰》，依次介绍了思维敏捷的孔融、据理力争的陈元方、才华出众的谢道韫的故事，然后告诉学生：这些聪明孩子的故事，都收录在同一本书里，这本书叫《世说新语》，是由南宋刘义庆编著的。书中写了许多名士的故事，同学们有兴趣可以去读一读！

在以上教学中，教师精心设计微课视频，引领学生在一个超越课堂、超越文本的信息环境中，以故事渲染故事，以思想助推思想，以文化引发文化，帮助学生更深刻地理解课文的内涵，激发学生迈向更宽广的传统文化阅读之旅。

微课技术新颖又时尚，传统文化则是传承了几千年的精神血脉，二者交融，相得益彰。教学中，以学为中心，有效运用传统文化微课，不仅有利于知识的建构，提高教学效率，还有利于传承中华优秀传统文化，为学生烙下亮丽的人生底色。

（作者单位：福建省长乐师范学校附属小学 责任编辑：庄严）