语境做引 课堂生香

语文是每个学生都要认真学习的学科，语文教材中所选的文章都有独特且丰富的语境。语境教学理念的实施，能够让低年级学生更好地理解教材内容，让学生在更短的时间内进入到最佳的学习状态，教师也能够获得事半功倍的教学效果，从而达到陶冶学生情操，提升学生学习能力的目的。因此，小学语文教师应善于使用语境教学法，应对班级学生的语文学习情况进行多方面的了解，并对教材进行深入研读，为学生创造出更加适合的语境，让学生有如临其境的真实感受，从而充分理解作者想要表达的思想和感情。本文以低年级小学语文课堂教学为例，探讨语境教学的意义和实施途径。

一、小学低年级语文课堂应用语境教学的意义

1.帮助学生深度解析课程。

小学低年级学生对于语文知识的学习较为浅显，教师需要做好引导工作，帮助学生了解文章背后的深层含义，让学生在掌握基础知识的同时，能够得到思想上的启示和情感上的熏陶。教师可以积极采用语境教学方法，与学生展开多方面的交流，引导学生进入到文章所描绘的世界中，深刻体会作者的写作意图。这种教学方法具有较高的价值，学生在后续的语文知识学习过程中，也能够学会深度剖析文章的内涵，不断挖掘自身的学习能力。

2.培养学生自主研究习惯。

语境教学方法的实施，能够调动学生的学习积极性，尤其是在教师提出一些引导性的问题后，能够激发学生的探索兴趣，促使学生能够主动对文章内容进行挖掘，这样学生就能够逐步养成自主探究的习惯。因此，教师要根据班级学生的实际情况，运用多种语境教学方法，将学生带入到适合的交流情境中，帮助学生从多个角度了解文章内容。这样，学生在后续的学习过程中，也能够学会从多个角度看待问题，并且可以与同伴互相交流，取长补短，从而掌握更多的语文学习技巧。

二、小学低年级语文课堂应用语境教学的途径

1.创设课堂问题语境，活跃气氛引思辨。

教师在教学时应该注重做好问题语境设定，让学生能够在适宜的问题探索语境中，实现思辨能力的提升。在活跃的学习氛围中，学生会有更好的思考能力，长此以往，学生会逐步养成深度思考的习惯。因此，教师在教学时，要创设问题语境，活跃课堂气氛，让学生的思辨能力得到优化和提升。

比如，在教学《画杨桃》一课时，教师可以将一颗杨桃带到教室，让学生先对杨桃的外形进行细致观察，然后画出自己观察到的结果。杨桃这种水果的外形较为特殊，小学生的生活经验又较为缺乏，所以学生在画杨桃时，仅能从自己的角度进行绘画。随后，教师让坐在教室中间的学生和坐在教室前排靠边的学生交换绘画作品，并让他们进行交流和讨论。学生在交换画作后发现，彼此手中的杨桃形状居然不同。有的学生画出的是中间带有横线的椭圆形，有的学生画出的则是五角星形状，这令学生百思不得其解。在教师营造和创设的语境中，学生积极交流和讨论，纷纷举出各种论据证明自己所画的才是最能够反映杨桃的真实形状。当学生争论不休的时候，教师要及时中止讨论，并让坐在教室中间的学生和坐在教室前排靠边的学生交换座位。学生再次观察杨桃的时候便恍然大悟，原来处于不同的位置，所观察到的杨桃的形状是不一样的，每个人所画的杨桃形状都是正确的。此时，教师可以让学生谈谈自己对于这件事情的看法和感想。有的学生表示，在针对同一件事物的时候，要学会从不同的角度观察，这样才能更加全面地了解到事物的全貌。有的学生则意识到，任何事情发生的时候，都要善于站在对方的角度进行思考，不能急于否定他人的看法，应该辩证地看待问题。这样，原本较为抽象的道理，通过创设此种语境，学生较为轻松地理解了，并且学生的思辨能力也借此得到了提升。

2.营造生活氛围语境，趣味横生增乐趣。

小学生的生活阅历不足，在学习语文知识时，会存在一些无法完全理解的内容。教师要根据学生的现状，采用合适的教学方法，让学生能够充分感受到语文知识在实际生活中的重要价值，拉近语文知识与生活之间的距离，让学生感悟其中的妙趣横生。为此，教师要为学生营造生活化的学习语境，让学生摆脱学习压力，在轻松愉悦的氛围中感受语文学科的魅力。

比如，在教学《雪地里的小画家》一课时，教师可以为学生设定生活化的讨论主题，让学生在更为熟悉的语境中品味文章内容。在正式上课之前，教师可以问学生：“冬天行走在雪地上会出现什么现象？”用生活化的问题导入，让学生进入文本所描绘的内容中，顺利引出文本所要讨论的主题：小动物的脚印都是什么样子的。学生积极思考，充分发挥想象力，给出了各种各样的答案。有的学生认为，小鸡的脚印像树杈；有的学生认为，小鸭的脚印像扇子；有的学生认为，小猫的脚印像花瓣；等等。这样，学生在正式学习这篇课文的时候，就能够更加集中注意力，教学氛围也会变得更为轻松活跃，学生也更能体会到学习语文的乐趣。

3.动态资源丰富语境，多元感受悟情感。

教师在教学时，要懂得利用动态的教学资源来创设语境，促进学生对文本的理解。

比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，可以利用动态化的教学资源，让课堂教学内容更充实，促进学生对文章内涵的理解。雷锋的感人事迹激励着一代代的青少年，他们学习雷锋为人民服务、勇于奉献的精神。但低年级学生由于年龄和阅历的原因，对雷锋的了解及对雷锋精神的理解都有限，甚至有时还会有所偏差。教师就可以采用动态资源营造出更加适合的学习氛围，如用多媒体设备播放相关的视频资料，为学生营造出动态语境，让学生能够更加直观地了解雷锋的生平事迹和感人故事。这样，学生的情感更容易受到触动，从而更容易理解雷锋精神之所以历久弥新的原因。看完视频后，教师还要鼓励学生将自己心中的想法说出来，说说自己为何会深受感动。之后，重新再来学习课文内容，学生就会产生共鸣了，今后也会以雷锋为榜样，团结友爱、乐于助人。

综上所述，小学低年级学生在学习知识的时候，轻松活泼的学习氛围，趣味浓厚的学习内容，更容易激起他们学习的兴趣，也更容易产生良好的学习效果。因此，在语文教学时，教师应采用多种形式的教学手段，创造出多元化的语境，激发学生的学习兴趣，让学生能够更加深入地学习语文知识，同时培养学生独立阅读的习惯。另外，教师也要善于使用先进的教学设备，帮助学生梳理文章脉络，让学生在情感方面能有更为丰富的体验，从而帮助学生更好地理解文章内容，提高语文学习能力，提升语文核心素养。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗瀛洲小学 责任编辑：庄严）