巧用“资源”，变“告诉”为“探究”

【摘 要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，教学要与社会实践活动相结合，丰富学生的实践体验，“引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”。根据新课标的要求，在实际教学过程中，教师应运用学科资源、生活资源、时事资源，结合学科综合探究、情境内容探究、课后作业探究等策略引导学生开展探究性学习，让道德与法治课堂更具趣味性，切实提高课堂教学实效。

【关键词】资源 探究 策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，教师要丰富学生的实践体验，“引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”。我们知道，教师在课堂教学中运用多样化的教学方式，有助于学生自主探究能力的提升，以及道德自主建构能力的发展。因此，在实际教学过程中，教师要巧用各种资源，转变传统课堂中经常出现的教师单方面输出、学生被动输入的情况。总之，课堂形式不应再以教师主动“告诉”为主，而是学生自主“探究”“体验”，提高学生的参与探究兴趣，为道德与法治学科教学培育探究的土壤。

一、融学科资源，变“学科问题”为“探究问题”

道德与法治课程是一门综合性课程。因此，在实际课堂教学过程中，教师应该具有跨学科融通思维，充分利用学生现有各学科学习的知识基础，通过一个个大小问题的关联与牵引，开展综合探究，并在探究中引导学生“生疑”，针对学生疑问再次引导探究……只有这样，才能让学生产生内化动力，使之成为学习的“发动机”，从而展开后续的学习探索。

以统编版五年级下册第三单元为例。第9课《中国有了共产党》由“开天辟地的大事变”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”三个小节组成。教材中有关党史的人或事对于中国共产党的发展史来说只是“冰山一角”，如果教师只是就教材进行教学，学生可能体会不深。因此，教师在教学过程中要充分利用教材提供的“骨”，引导学生去主动探究，以“骨”为支架补充丰富“血、肉”。笔者在教学这一课时，就巧妙地补充了“中国共产党党员发展人数汇总”：1921年“一大”时，有党员50多人；1922年“二大”时，有党员195人；1927年“五大”时，有党员5.7万人；1927年大革命失败后，有党员1万多人；1928年“六大”时，有党员4万多人；1945年“七大”时，有党员121万……

在笔者引导学生观察数据后，学生就提出疑问：“为什么1927年大革命失败后全国党员人数减少了那么多？为什么‘六大’和‘七大’间隔那么长时间？”教师肯定学生的疑问后，让学生以小组为单位，选择话题开展探究性学习，并进行汇报展示：“1927年全国党员人数锐减是因为国民党反动派发动了‘四一二’反革命政变，大肆屠杀中国共产党人；‘六大’和‘七大’间隔那么长时间，是因为抗日战争等原因；我们通过查找资料、走访烈士纪念馆等了解到，中国共产党人为了建立新中国舍生忘死、前赴后继……”学生不仅通过自己的发现提出了疑问，还通过自己的探究解决了疑问，甚至许多学生更是进一步深入探究，将一个个隐于教材文字下生动的革命先烈故事鲜活地展示于大家面前。同时，这样的探究性学习也为后续“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”两个小节的学习奠定了一定的基础。

通过以上案例我们可以发现，运用常见的数据汇总资料，在观察数据后引发学生产生疑问式的自主思考，继而以解决问题为目的开展综合性学习，可使学生通过分析数据对中国共产党的发展史有了更进一步的认识。通过这样的学科资源融合使学习在课堂上真正发生，成了学生的自发行为。

二、引生活资源，变“教材情境”为“探究情境”

著名教育家鲁洁教授说过，我们的课程理念是课程源于生活，生活是第一性的。在道德与法治课堂教学实践中，教师应关注学生生命成长过程，以学生的生活经验为基础，探寻学生身心发展特点、成长规律，寻找“原点”。这里的学生成长“原点”，一定是要和学生身心发展特点、成长规律相切合的，而非教师凭经验判断认为的。为了找到学生成长“原点”，教师要深入了解学生现有的生活经验，直指学生当前存在的问题区域，关注学生成长过程中的矛盾冲突点、困惑点，并将这些冲突点、困惑点通过情境创设等形式呈现出来，引导学生在情境和实践体验中去进行辨析与价值探究，开展自主的道德与法治学习。当然，这里的情境应该根据自己本地和班级的实际情况进行调整，变教材情境为贴近学生现实生活的“探究情境”。

以统编版四年级上册第四课《少让父母为我操心》为例，该课的教学目标之一就是引导学生体谅父母的不易，激发学生感激父母、孝顺长辈的情感。而情感的引发显然不能停留在课堂教学中的观念认知层面，更需要具体行动和实践的推进和强化。因此，在主题教育活动“爸爸妈妈多辛苦”中，笔者结合学校开展的四年级“十岁成长礼”，设计了“挣人生的第一个一百元”体验活动，让学生发挥自己的特长，通过自己的劳动挣取人生的第一个一百元。在活动中，有的学生去捡废品，有的学生摆摊卖自己的画……学生通过策划、准备、实施等不同阶段的探究体验活动感受到挣钱的不容易，也对家长的不易有了更加深刻的理解与认同。再如，学习完统编版五年级下册《建立良好的公共秩序》一课后，笔者让学生结合学校开展的“小当家”活动，充当课间秩序维护员，参与到公共秩序的维持体验中。学生通过探究体验活动，对于如何遵守公共秩序有了更深的认识。

三、抓时事资源，变“时事问题”为“探究作业”

道德与法治课教学要注重与广阔的社会生活相结合，不断引导学生去发现、去感悟，从而拓展学生视野，落实“从感受、认识、理解走向行动”，落实课程的实践性，引导学生完成价值建构。如此才能更好地实现课程与教材的育人价值。因此，教师要对时事热点事件保持一定的敏感度，将时事教育同道德与法治教学相结合，“变”热点新闻、国家政策和重大事件等“时事问题”为学生感兴趣的“探究作业”，全方位地引导学生深入思考与探究。

1.基于教学内容抓住时事热点。

随着社会的动态发展，“时事问题”就在学生身边。把教学内容与时事问题有机结合起来，更能使道德与法治课堂触动学生的内心，使其从实际感受出发，形成思想意识。在教学四年级下册第三单元“美好生活哪里来”时，全国人民都沉浸在袁隆平先生逝世的悲痛中，此时，笔者播放民众送别袁老先生的视频后，布置学生课后去了解：“为什么袁老先生受到这么多人的爱戴？”学生通过课后收集资料、分析、思考等探究过程，分别从袁隆平“科学成就”“人格魅力”“爱国精神”等方面进行了阐述。经过一系列的课后探究作业，学生对袁隆平先生有了立体化的认识，对他为全人类作出的贡献也有了更深刻的了解，从而理解我们的美好生活离不开像袁隆平先生这样的劳动者。从课堂的教学内容延伸到课后的时事热点作业，触发了学生的探究动力，有助于学生思想道德的建设。

2.抓住时事热点调整教学内容。

将时事资源与教学内容结合的过程中，准确抓住教育的时间点，更能有效提升课堂教学效果。例如，在举国同庆神舟十三号返回的背景下，教学五年级下册“自力更生 扬眉吐气”时，笔者结合神舟十三号返回这件事，让学生系统了解我国航天事业的发展、神舟十三号返回需要经历什么、它的意义何在等，使其深刻地感受到我国科技发展的伟大意义。学生在时事资源的影响下，激发了浓厚的兴趣，从课外获取更多的新闻内容，完成探究作业。从展示方式来看，学生的作品中有图、有文，有思维导图，还有剪报等，极具创意、思维灵活，有效推进了教学目标的完成。总之，在每一件时事的思辨过程中，学生视野得以开阔，进一步提升对所学内容的认识和理解，更好地促进价值体认、价值践行。

综上所述，在当前小学道德与法治课堂教学中，作为一线教育工作者，我们应该不断钻研，充分运用各种资源，积极引导学生开展探究性学习，让学生通过学科综合探究、情境内容探究、课后作业探究等，切实提高课堂教学质量，让道德与法治课堂更具趣味性，提高课堂实效。

（作者单位：福建省厦门市松柏小学 责任编辑：苏少伟）

参考文献：

［1］陈义明，骆殿兵.道德与法治常态化学科实践活动策略探新［J］.中小学德育，2022（03）：21-24.

［2］金钊.准确把握《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要义［J］.福建教育，2022（21，22）：46-49.

［3］娄龙雁.小学道德与法治课程作业的特征及设计实践——以“传统美德 源远流长”一课为例［J］.中小学德育，2022（03）：5-8.