赋予数学生命 激发课堂活力

数学是一门具有抽象性和严谨性的学科，这导致数学课堂枯燥且缺乏活力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“学生的学习应是一个主动的进程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”随着新课改的进一步深入，教师需要对当前数学课堂进行相应的改革，引导学生运用有效的方法进行学习，构建充满生命力的课堂教学新样态。学生在教师的引领下，能够经历生动活泼、轻松愉悦的数学学习过程，而良好的课堂氛围更容易激发学生的学习兴趣，也能够让学生有效提升数学思维，让学生切实感受到数学课堂的生命力。

一、创设学习情境，感悟学习兴趣

鉴于小学生的年龄特征，身心发展尚处于初级阶段，缺乏抽象意识，对数学学习的思考能力不足。如何让学生的注意力长时间地集中于数学课堂教学是当前小学数学教师努力的方向，教师应随时随地关注学生的学习动向和思维变化情况，并对教学做出相应的调整。另外，教师还应在合适的时机有目的地创设有趣的情境，帮助学生更易于理解学习内容，感受到学习的乐趣，并主动参与数学学习，提升对数学知识的探究能力。

例如，在进行人教版一下“认识图形（二）”的教学中，笔者在课前为学生准备了这样一个有趣的情境：在老师的手中有一个魔术袋，里面住着一位魔术师，魔术师将带着我们做游戏，如果你猜对了图形的名字，魔术师将会把这个图形奖励给你，并让它成为你的好朋友。接着，笔者在课件中演示魔术师打开魔术袋，从袋子里飞出了各种颜色的卡片图形，长方形、正方形、三角形、圆形、梯形等多个平面图形，学生的注意力立即被吸引到课堂上，认识到各种平面图形，争着抢着与这些图形做朋友。通过创设这样符合学生认知的学习情境，为学生营造了一个良好的学习氛围。在这样具有趣味性的学习平台上，学生紧张的心理状态得以缓解，求知欲望得到唤醒，学生的思维火花瞬间迸发，充满热情地投入到课堂学习中，促使数学知识的运用能力得以提升。

二、捕捉亮点资源，激活学生思维

叶澜教授曾说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师要在恰当的时机引导学生运用正确的学习方法进行探究式学习。为营造富有生命活力的数学课堂，教师在完成教学内容的前提下最大限度地吸引学生的注意力，学生在充满生命活力的课堂里，随时都有可能产生带有智慧的思维火花，教师要及时抓住这些稍纵即逝的精彩瞬间，并引导其为课堂增效发挥最大作用。

例如，在教学人教版六上“圆的认识”时，笔者在多媒体上呈现一组画面，画面上有圆形的餐具、圆形的纸片、圆形的影碟片、圆形的车轮等，当学生看到这些后，有学生忍不住提问：“老师，这些物品为什么都是圆形的，我们是不是可以把它们改成其他形状的呢？”一句不经意的问话，就让笔者有了新的思考：是否可以将问题反抛给学生，让他们自己去研究、发现呢？于是，笔者就此引导学生运用已学知识进行讨论“为什么车轮一定要用圆形的”，让学生从多方面表述自己的看法。学生在经过激烈的讨论后得出结论：如果车轮以方形、三角形等其他形状出现，会让车子行驶得不平稳，容易颠簸。教师能及时抓住亮点资源，再次加深他们对圆形的认识，促进学生进行合作交流，在指引学生不断思考、不断发现的过程中，对学生的再创造进行又一次肯定，同时也让课堂里的智慧星火得以燎原，探究光芒得以闪耀，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、注重操作体验，激发参与热情

心理学家认为：通过让学生经历探究与获取数学知识的过程，学生积累了积极探索和解决问题的经验，并从中获得自我满足。在新形势下的数学课堂教学，学生的亲身体验是后续学习中积累知识的保障，并为其丰富探索经验、提升思维方法、储备知识内容等提供有效助力。学生在课堂上进行动手操作，手脑齐并进，促使他们对所要认识的抽象数学知识获得理性的认识，学生也因此更喜欢数学，更愿意学习数学，进而激发学生的学习热情。

例如，在教学人教版四下“三角形的特性”时，考虑到这是一堂与概念性知识相关的课程，对学生来说较为枯燥乏味，笔者决定让学生通过自主探究感受三角形的特性。首先，出示一块带有钉子的方格子木板，上面有可移动皮筋，让学生通过拉动皮筋连接木板上的任意三个钉子创造三角形。学生在亲身实践中明白了：三角形必须要有三个点、三条线段，且三条线段必须首尾相连。接着，笔者又让学生用手中的笔绘制三角形，并从学生绘制的三角形中选择几个投射到大屏幕上，再次加深了学生对三角形特性的理解，从而得出结论：三角形就是由三条线段首尾相连围成的平面图形。学生在动手操作的过程中，各种感官都会参与其中，在观察、操作、思考、表达的过程中进行自主学习，从而拓展了学生探索的空间，培养了学生的创新意识，学习热情也相应地得到提升。

四、适当表扬鼓励，建立学习信心

杰丝·雷耳曾说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长为花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”可见，适当的鼓励和表扬在我们的教学中具有积极的作用。“关注每一位学生的发展”是数学教学中的重要组成部分。对于学习有困难的、基础较为薄弱的学生，教师不应戴“有色眼镜”去看他们，而要随时关注他们的心理状态，因材施教，进行有效的引导和鼓励，引导他们能够在数学学习中更有目标、更有动力，促使更多具有学习热情的学习主体参与到课堂中，从而保护和提升学生的创造力。

笔者在日常教学中，时常关注学困生的学习情况，通过给予简单的奖品或鼓励性语言，给他们带来愉悦的心情及学习数学的自信心，促使他们的学习积极性也会相应提高，也更愿意主动发现问题，并想尽办法解决难题。除此之外，引导学生进行同伴之间的鼓励和互助，也能够给予这些学有困难学生一些温暖与信心。教师和学有余力的学生能够尊重和帮助他们，使学困生的学习更有动力，令他们的学习逐渐步入正轨，再次建立起学习的信心。

总之，课堂教学是一门深奥的学问，具有极强的艺术性。作为课堂上的主导者，教师所呈现的每一堂课都是唯一的、不可复制的，每一节课都是经过精心探究、总结的结晶。通过不断完善和创新，建立数学课堂教学新样态，学生在充满活力的课堂里，不仅可以学到知识，学会解决问题的策略，还能经历丰富的情感体验，同时感受到生命的激流勇进和不断成长，获得全方位的发展，真正成为学习的主人。

（作者单位：福建省安溪县西坪中心学校 责任编辑：宋晓颖）