巧用信息技术培养学生语文思维能力的策略

【摘 要】利用多媒体教学，能更好地创设情境，设疑激趣，培养学生的思维能力，实现语文教学与信息技术的深度融合。

【关键词】信息技术 创设情境 思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，积极利用网络资源平台拓展语文学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提高语文学习能力。根据低年级学生以形象思维为主的特点，教师在教学中可以借助多媒体，创设学习情境，设疑激趣，培养学生的思维能力；让学生养成积极思考的习惯，勇于探索创新；让语文阅读教学在充满趣味的同时，变得更加有效。

一、借用多媒体，创设情境，诱发思维

俗话说得好：“良好的开端，是成功的一半。”精彩的课堂导入就像是一出好戏的序幕，深深地吸引住学生的注意力，让学生产生渴求新知的心理，也为教学活动的有序展开创设良好的学习氛围。低年级学生以形象思维为主，为拉近学生与文本之间的距离，教师在导入新课时，可以播放与课文内容相关的视频，唤起学生的情感共鸣，引领学生走进课文情境。

例如，在教学一年级上册《项链》时，教师可以一边播放海边视频，一边进行引导。

师：瞧，蔚蓝的大海，一望无际！金色的沙滩，软软的；雪白的浪花，哗哗哗地涌上来。小娃娃们光着脚，在海边拾大大的海螺，捡五颜六色的贝壳。他们开心地嬉笑着，奔跑着。孩子们，多美的大海啊！谁来说一说你都看到了什么。

生1：大海是蓝蓝的。

生2：大海是宽宽的。

生3：海边的沙滩是软软的。

生4：沙滩上的贝壳形状不一。

师：你们听到了什么声音？

生1：哗哗的海浪声。

生2：孩子们的欢笑声。

师：小朋友们多快乐呀！今天，我们一起去赶海好吗？让我们光着脚丫，踩在软软的沙滩上吧。

这节课，学生通过观看视频，体会在海边游玩的美好心情，对本课的学习充满了期待，从而认真地去思考和探究。

二、利用多媒体，设疑激趣，训练思维

文武之道，一张一弛。教学过程也应如此。一堂设计精妙、有序的阅读课，学生的注意力并不是时刻都处于高度集中的状态。为了不断调动学生学习的积极性，教师可以运用多媒体教学手段，将文本中抽象的语言文字变成形象、直观的画面，以生动、优美的音响效果来营造学习氛围，引导学生主动参与到学习活动中来，让学生独立思考，激发其创造性思维。

以一年级上册《画》的教学片段为例。教师边播放视频边问道：“同学们，请问视频中远处的山是不是和近处的山一样碧绿？你们能不能听到泉水叮咚的声音？山中的花是不是一年四季都那么鲜艳？当人走近鸟儿时，鸟儿会不会飞走？”学生讨论的结果：远山色彩淡；会听到流水声；很多花春天一过，就凋谢了；一听到说话声，鸟儿就飞走了。接着，教师边出示诗句，边引读：“远看——，近听——。春去——，人来——。”学生边听边动笔圈出“山、水、花、鸟”四个描写景物的字。然后，学生提出疑问：“山为什么有颜色？水为什么没有声音？花为什么还在开？小鸟为什么没有飞走？”教师引导学生释疑，训练学生的形象思维能力。①远看山有色。师：“同学们，你们远远地看山有没有颜色？”生：“山有颜色。”②近听水无声。师：“同学们，请竖起耳朵仔细地听，你们有没有听到哗哗的流水声？”生：“没有听到。”③春去花还在。师：“现在是春天的季节吗？”生：“春天已经悄悄地走了。”师：“请你们再观察图，发现了什么？”生：“美丽的鲜花还在开放！”④人来鸟不惊。师：“听，清脆的鸟叫声！老师现在正站在小鸟的旁边。噫！小鸟怎么不飞走呀？同学们，这首诗描写了四种景物，它们跟我们在视频中所看到的一样吗？”生：“不一样，这是一幅画。”

学生在阅读文本时，从无疑到有疑，是思维能力的发展；从质疑到无疑，是思维能力的提高。正因为有多媒体的帮助，教师讲解少了，课堂教学模式发生了改变。学生探索的积极性增强了，创造思维能力得到了发展。

三、运用多媒体，形象直观，聚合思维

教材中有不少描写大自然美丽景物的文章，这些文章的语言优美，但由于学生外出旅游少，缺乏生活阅历和知识积累，因而很难走进文本去体会大自然的美。教师可以利用多媒体，让学生亲耳听到文本中描绘的声音，亲眼见到文本中描绘的景色，从而不知不觉地走进文本，去感受、体会文本中语言的魅力，与作者产生情感共鸣。

例如，在教学三年级下册《海底世界》时，教师可以播放多媒体让学生观看图像。美丽的画面，生动的语言，动听的音乐，把学生带入美丽的海底世界，让他们饱览五光十色、瑰丽无比的海底奇观，欣赏种类繁多、千奇百怪的海底物产。通过观看视频，学生被大自然的美好所吸引，进一步激发了热爱祖国山川的情感。这时，教师再引导学生细细品味作者遣词造句的准确和语言文字的优美，就水到渠成了。

同样，教师还可以利用多媒体生动的画面，引导学生集中精力思考重点问题，突破难点问题。如让学生理解《海底世界》中的“伸缩爬行”“免费旅行”这两个词语时，就可以把海参在海底靠肌肉伸缩慢慢爬行，贝壳巴在轮船底下做免费长途旅行等画面，展现在学生眼前，让学生再次身临其境地去观察、理解、体会语言文字的生动和形象。

四、巧用多媒体，设疑想象，发散思维

一节阅读课的导入精彩，结课也应清音不绝。结课阶段，可根据课文言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，激发学生好学、乐学的求知欲。教师可巧用多媒体，图文并茂、形象直观地将材料呈现在学生面前，以鼓励学生发展逆向思维、发散思维，培养学生思维的独创性。

例如，教学二年级下册《彩色的梦》一文，在教到第二小节“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”时，教师问：“你们能仿照这样的句式说一说吗？”随后课件出示图片和句式。田野里的稻谷图片和句式：（ ）的（ ），

（ ）了。生：“大片的稻子，黄了。”果园里的苹果图片和句式：（ ）的（ ），（ ）了。生：“大个的苹果，红了。”架子上的葡萄图片和句式：（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！生：“大串的葡萄，紫了，紫得发亮！”接着，教师又点击多媒体，出现图片和以下句式：脚尖滑过的地方，（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！这时，难度加大了，出现的画面是油菜花、桃花、梨花。教师继续引导：“同学们，脚尖滑过的地方到了田野，请你们根据课件展示的画面，展开想象说一说脚尖滑过的地方还会有哪些变化，并仿照第二小节写一写。”此时，学生陶醉在精彩的画面中，思维的火花被激发，情不自禁地展开想象的翅膀，表达更富有创意。

总之，教师要不断提升信息技术素养，坚持“以学生为中心”的教学观，合理利用网络资源，将语文教学和现代信息技术有机结合，充分发挥信息技术的优势，创设情境，为学生提供直观形象的视觉感受，培养学生的思维能力，从而提高语文教学效益，增强课程育人效果。