美国中小学暑期学校的教育特点及启示

美国中小学暑期学校是在联邦和学区的共同支持下，由公立学校利用暑期开展的一项课后服务计划。在其百余年的发展过程中，有关部门不断地调整暑期学校的教育目标和教育体系，形成了灵活的教学模式以及独特的课程结构。

一、美国中小学暑期学校的组织实施

1.兼顾增益和补偿双重属性的教育目标。19世纪末，为了防止儿童在暑期产生犯罪、溺水、走丢等问题，美国设立暑期学校用来监护和看管儿童。随着时代的发展和美国基础教育政策的变化，20世纪50年代，美国开始追求中小学教育公平，暑期学校承担起帮扶弱势阶层、缩小学业差距、提升基础教育质量的新职能。20世纪80年代开始，为提高国家竞争力，遏制学生在暑期普遍出现的学业水平下降问题，美国要求暑期学校将开设的目标重点落在提高学生学业质量上。一方面，暑期学校会提供额外的教学，帮助学困生巩固和提升学业成效，以达到毕业或者升学的最低要求，弥补学生因家庭经济状况的差异而导致的学业成绩差距，促使每个学生获得公平的基础教育机会。另一方面，学校也为学业优异者开设多项能力拓展的高级课程，以综合提升学生各方面素质，暑期学校因此具备了增益和补偿的双重属性。可见，暑期学校更侧重于在短期内维护正规学校教育的教育成果，防止中小学生的学业成效在教育空窗期出现滑坡式的大幅后退，为学生下一学年的学习打好基础。这既符合美国现代教育体系的发展要求，也是推进美国教育公平的重要举措。

2.灵活动态的教学安排。由于暑期学校的教学时间处于两个学年之间，因此担负着承上启下的特殊责任。为了高效利用暑期时间，暑期学校采用灵活动态的日程安排和课程安排。在日程安排上，主要有集中式和分布式两种模式。集中式暑期学校模式的时间安排为“两极式”，学生有两种时间段可以选择。一种是在暑期刚开始的4～6周提供课程补习，相当于延长学年，主要目的在于巩固学生已有学习成效。另一种则是在暑期末临近开学的4～6周进行教学服务，帮助学生适应新学年的学习内容和进度。而分布式暑期学校则是安排学生在暑假期间每周参加两天课程，共持续八周时间。在课程安排上，暑期学校在上午通常安排较为重要的核心课程，如阅读、写作和数学等，下午则安排休闲娱乐性质的课外活动。在各个学区的具体规划中，暑期学校的教学安排也可以进行适当调整，以契合各学区的实际情况。

3.多元多样的课程组织。美国暑期学校的课程内容与正规学校有所区别，它不仅需要提供学术性的课程，还需要调动学生的参与积极性，因而在课程组织上趋向于多元多样和个性化相结合，以满足学生的不同需求。例如，暑期学校既有以学术发展为取向的STEM课程，以及与之相关的各类竞赛活动，也有以技能训练为取向的游泳、艺术、武术等项目，以及各类社会实践活动。除此之外，暑期学校还提供以学生个人需求为导向的多种娱乐项目，如象棋、高尔夫球、戏剧、摄影、皮划艇等。同时，学校针对学生未来发展需求，会提供实习指导、职业指导以及心理辅导等来帮助学生明晰未来方向，以更好地适应未来生存环境。

二、美国中小学暑期学校的教育特点

1.追求高效科学的时间安排。在整体的教学时间安排上，暑期学校考虑到每个学生的记忆方式和学习风格有所不同，在暑期初、暑期中和暑期末都组织了相对应的教学，学生可以根据自身上学年的学习情况以及暑期日程安排，任意选择一个时段参与学习。在具体的课程时间安排上，暑期学校将最为重要的核心课程安排在学生精力最旺盛、记忆力最好的上午，使其能高效地把握STEM课程中的重点内容和概念，了解阅读的方法、写作的技巧等，激发学生学习潜力；下午则安排以休息娱乐为主的陶瓷、击剑、骑行等课外活动，开阔学生的视野，从而全面有效地提升学生各方面素养。

2.倾向个性创新的课程活动。暑期学校在悠长的发展历程中积累了丰富的经验，在追求学业质量的同时还具备了娱乐性，以多元个性化的课程提高了学生的学习兴趣和出勤率。其多元的课程项目（如柔道、木工、烹饪、缝纫等实用技能）能够激发学生各方面的潜能，而新颖个性化的数学、航空、机器人等课程的设置则突出了以学生兴趣为导向的教育特点，更受学生欢迎。在课程学习结束后，校方也会提供展示的平台，让学生以短片、短剧、歌舞等形式分享自己在暑期学校中学得的知识与技能。除了课程内容的个性化外，暑期学校的课程计划、教学模式也与正规教育不同，它无需遵循严格规范的教育教学方式，更倾向于鼓励教师大胆，探索新的教学方式。暑期课程活动的个性化和创新性不仅能达到因材施教的目的，还能在不耽误正常课业进度的前提下调动学生学习积极性。

三、对我国教育现实的启示

美国暑期学校的教育体系日趋完善，在课后巩固中小学生知识、提升学生能力和素养上有着丰富经验，推动着美国基础教育的发展，这些为我国教育教学提供了参照和借鉴。

1.重视暑期托管，弥补学力损失。随着“双减”政策的稳健推行，加上政府有关部门对校外培训班乱象的有力整顿，中小学学生的课业负担有所下降，学生的课余时间得到了保障。但是长假期造成学生学力流失的现象不容忽视，假期内学生的安全问题更应当得到重视。因此，我们应当积极探索暑期托管的各类实践，为学生提供安全、舒适和开放的学习场所，防止学生沉迷网络甚至滋生犯罪倾向；应当采取合理措施巩固学生上学年的学业成果，通过正规渠道为弱势阶层的学生以及学困生提供制度化的课外补习，缩小家庭阶层差距带来的教育不平等，给学生创造更好的发展空间。暑期托管应当在坚持全面高效的原则下，帮助学生认清自身所处身心发展阶段和认知特点，合理安排学习时间、强度、内容和方式，以促进学生发展为目标制订有张有弛的学习计划，不追求“内卷”式的“时间战”和无针对性的“拔高班”，便于学生充分利用好假期来实现自我觉知与能力的提升。

2.兼容个性差异，发展学生素质。美国暑期学校的课程兼具娱乐性和学业性，给予学生较大的选择空间。学生可以根据需求自主选择是否参与活动、参与哪些活动，这有助于发挥学生的主观能动性，促进学生各方面素养的发展。素养是做事的能力，是对知识、技能、态度的统整与超越，素养与知识是包含关系，素养包含知识。我国的素质教育不仅要求学生掌握各门学科知识及其技能，更强调学生在德智体美劳的全面发展。如《义务教育课程标准（2022年版）》对教师和学生都提出了“新”要求和“高”要求，提出在“五育并举”的基础上，要以德育为先，突出学科关键素养。这就要求我们丰富课程种类和活动，设计和创新教学方式，多开展研究性教学和跨学科实践活动，根据学生的学情和学习倾向进行针对性教学，满足学生个性化的需求，倾注教育关爱，做到以生为本。

因此，学校可以利用课后延时服务开展户外游戏、社会实践、文体比赛等线下活动，拓展学生兴趣面和视野，培养学生的动手能力、协调能力以及交往能力等，提升学生社交素养。此外，学校还可以组织学生参观自然博物馆和科技馆，加强学生将理论与实践相联系的能力，使其真正领会知识的产生和运用过程，以此培养学生发散性思维和创造性思维。这些活动能丰富学生的课余生活，让学生亲自参与到科学活动中来，从而激发学生的创新潜能，让其敢于求真、求实和求异，以不断提高科学素养。

（作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：王振辉）