构建积极和谐的班级文化

天真无邪是儿童的特点，调皮好动也是他们生而有之的天性。天津市南开区中营小学班主任王振刚很有智慧地利用学生的这一特点和天性，既不动声色地对他们进行了品格教育，又最大限度地发挥了他们的聪明才智。这不但让不同性格与天赋的学生各美其美，还创建了一个积极和谐的班级文化，从而为学生奔向更加美好的未来奠定了基础。

学习雷锋成为心理需求

雷锋早在20世纪六七十年代，就已经成为人们尤其是青少年心中的偶像。王老师认为，雷锋的精神是永恒的，如今在小学生中开展学习雷锋的活动，有着极其重要的现实乃至长远意义。

为此，王老师在教中年级学生的时候，就带领他们阅读《雷锋日记》，引导他们背诵雷锋格言。他希望雷锋的光辉形象，能够定格在学生的心里，进而让他们拥有一种主动学习雷锋精神的内在需求。

一天在学习完《雷锋日记》之后，有的学生便提出一个很有价值的问题：“王老师，请问‘雷锋班’里的叔叔们是怎样开展学雷锋活动的？”

王老师对这个问题也始料不及，可他很快就想出了解决这一问题的路径，于是对学生说：“‘雷锋班’的叔叔是我们学校的校外辅导员，同学们何不给‘雷锋班’的叔叔写封信，问问他们是怎样开展学雷锋活动的？”

一石激起千层浪。学生情绪高昂，铺开稿纸，给“雷锋班”的叔叔写了一封“求助”信，又随即从邮局寄了出去。

过了不长时间，王老师惊喜地收到了“雷锋班”第25任副班长曲宗明的回信。当他拿着信走到教室里，告诉学生收到了日思夜盼的信时，全班学生情不自禁地鼓起了热烈的掌声。

经久不息的掌声刚一停止，王老师就打开信封，为大家读信。整个教室瞬间安静下来，大家聚精会神听起来。

曲宗明叔叔特别了解小学生的心理，他举了两个真实鲜活的小故事，为孩子们学习雷锋叔叔的精神指明了方向——

第一个小故事讲的是“雷锋班”的一位叔叔去看病时，在医院门口遇到了一位聋哑乞讨者。这个年轻的战士想都没有想，随手掏出20元钱，准备送给这个乞讨者。正巧一个路人经过，小声而又真诚地告诫道：“请小心，他可能是个骗子。”可这位战士却不改初衷，说道：“没事的。如果他是个骗子，我就用这20元钱去感化他；如果他是一个真正的乞讨者，说明我做了一件好事。”然后，这位战士把20元钱递给了那个乞讨者。那个乞讨者说着“谢谢您”，话音刚落，这个战士莞尔一笑：“不用谢！我是‘雷锋班’里的一个普普通通的战士。”随后，他走进了医院。

第二个小故事讲的是，“雷锋班”里的王嘉硕同志去买相机时，销售员赠送给他一袋大米。想到部队里管吃管住，不需要大米时，他走出商店门口，要将大米送给一位环卫工人。可是，那位阿姨坚持不要，理由是怕被骗了。对于这个阿姨的怀疑，这个战士非但不生气，反而非常耐心地给她说明这袋大米的来龙去脉，并从身上掏出士兵证给她看。最终，这位阿姨才深信不疑地收受了这袋大米，对他表示感谢。

信读完了，教室里依然鸦雀无声，可从学生眼睛里流露出来的是感动、敬佩与崇敬之情。雷锋叔叔的光辉形象，已经悄然印在了学生的心里。

于是，当王老师再给学生讲“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的时候，他们不只是频频地点头称是，而且还有随之而来的实际行动。

由起绰号到起笔名的转变之妙

起绰号在学生中虽非普遍现象，可也时有发生，有的甚至让学生彼此之间产生矛盾。在有效地化解这些问题时，班主任往往可以起到至关重要的作用。

中年级的时候，王老师的班里也曾出现了起绰号的现象。由于绰号非常不雅，让被起绰号的学生气愤不已，并来到王老师办公室“告状”。王老师对其安慰并答应尽快妥善解决这个问题后，这个学生才怏怏不乐地返回教室。

好在当天正好要开班会课，王老师便巧妙地谈起了起绰号的事情，并让被起绰号的学生谈谈感受。于是，她说被起绰号之后，心中非常生气，感觉受到了侮辱，认为这是有意在取乐自己、伤害自己。王老师让“置身事外”的学生谈谈看法，他们几乎无一例外地认为，这是一种很不文明的行为，既有损他人尊严，又在无形中降低了自己的形象。

王老师发现，那个给同学起绰号的学生很羞愧地低下了头。显然，他已经认识到如此行为的错误，并有了“痛改前非”之意。

王老师并没有直接批评这个学生，而是话锋一转说道：“褒义的绰号固然无伤大雅，可贬义的绰号却是一种不礼貌的行为，容易伤害同学的自尊心。所以，希望给别人起绰号的学生，也来谈一下自己的感受。”

那个学生慢慢站起来，满面羞愧地向被起绰号的同学道歉之后说，当时只是觉得好玩，没想到伤害了同学的自尊心，并保证自此之后，绝对不会再给任何同学起绰号。说完，他还向被起绰号的同学深深鞠了一躬。

于是，起绰号者与被起绰号者，很快化干戈为玉帛，和好如初了。

可王老师并没有就此而止，而是顺势引导，希望学生将自己的聪明才智，用在给自己起一个笔名上。为此，他向大家介绍了一些作家的笔名，比如众所周知的作家冰心的真实姓名是谢婉莹，冰心是她的笔名。她在发表第一篇小说《两个家庭》的时候，才开始用“冰心”这个笔名，理由是笔画简单，且含有“莹”的意思。王振刚老师希望学生学习冰心老人等作家，也给自己起一个有文化味的笔名，并将理由一并写到周记本里，在下一周的班会课上，再来分享大家所起的笔名。

下一周的班会课上，学生个个神采飞扬，分享着为自己所起的笔名，以及所起笔名的缘由。

一个男孩为自己所起的笔名是“学海”，意思是说知识如浩瀚的大海，无边无际，我们应当持之以恒地去学习；同时，还要学习大海那种海纳百川的品质，让自己有一个大海一般宽广的胸怀。

此后，一个又一个的学生分享了自己所起的笔名以及原因，整个班会呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象。这不但让学生之间更加友好与团结，也激发了每一个学生积极向上的精神品质，进而形成一种优秀的班级精神文化。

让纸制飞机由教室飞向天空

男孩尤其是低年级的男生，调皮好动，堪称“天命之谓性”也，因此，往往做出一些在一般人看来“出格”的事情。班主任如何循循善诱地加以引导，无疑是一门学问。

王老师担任一年级班主任的时候，班里有一个男孩既聪明又调皮，在劳动课中，他的作品折纸飞机受到了师生的一致好评。但下课之后，他还徜徉在“得意忘形”的天地里，在教室里将其所折的飞机不断投放出去。不料，“飞机”并没有按他所设想的轨道行进，反而突然撞到了一个女生的脸上。她疼痛不已，几乎哭叫起来。这个男孩非但没有悔过之意，反而自鸣得意地笑了起来。

王老师正巧看到了这个场景，可他并没有当场大声斥责与批评这个男孩，而是走到他的身旁，心平气和地对他说：“你的折纸飞机水平很高，可是，不应当让它在教室里飞翔，乃至撞到同学的脸。老师要给你一个小小的惩罚，就是在放学之前，写一首儿歌，把放折纸飞机的前因后果以及心里所思所想记录下来。”

这完全出乎这个男孩的意料，可师命难违，况且他还想以此为契机“将功补过”，得到师生的谅解。为此，他一方面苦思冥想，另一方面也向其他学生“求援”，问询彼时彼地有何感受。

放学之前，他终于写了一首儿歌，到王老师那请求审阅：“飞机飞机飞得好，飞机飞机飞得快，飞上蓝天飞进白云，飞回大地停了站。”文字比较简洁，格调也较为欢快。

王老师称赞这个男孩富有天赋的同时，说如果稍加修改，也许还可以锦上添花。于是，他把儿歌末句“停了站”换成了“歇歇脚”，并说如此一改，则有了一些韵律感，读起来还会朗朗上口。

小男孩对王老师很是感激，觉得自己非但没有受到严厉的批评，反而还受到了表扬。

王老师看着这个男孩兴高采烈的样子，便拍拍他的肩膀，和风细雨地对他说：“你在这方面有特殊的天赋，继续努力，会有更好的发展。不过，你制作的折纸飞机，既要展示你的才华，让大家欣赏；同时，不要让它在教室这个小小的空间飞舞，而应当让它在教室之外更大的天空里翱翔，让更多的人欣赏你的作品。”

这一番话入情入理，让这个男孩感到班主任是那么理解和欣赏自己，又不动声色地指出了自己的问题，让自己心服口服。于是，他情不自禁地向王老师敬了一个礼，高高兴兴地走了。

可喜的是，以后这个男孩更加喜欢折纸飞机，同时再没有在教室里放飞，而是到校园里放飞。在赢得更多同学欣赏的同时，他发现那个曾经被他的纸飞机撞痛脸的小女孩，也加入其中。不经意间，两个学生相视一笑，那么甜美，那么快乐。

而此时的王老师也荡漾在幸福的海洋里，因为他既让这个男孩没有压抑其特长与爱好，又在无形中让他与那个女孩重归于好，在他们心里留存下一片美好的回忆。班主任老师，就应该是当之无愧地为学生点亮心灯、播撒阳光的使者。

引导学生爱上汉字文化

汉字作为中华优秀传统文化的一个分支，堪称源远流长、意蕴丰厚。教师引导学生从小学习与研究汉字文化，当是弘扬中华优秀传统文化的一个重要任务。

对中华优秀传统文化情有独钟的王老师，从其担任班主任的中年级班级开始，就开设了汉字文化的班本课程，根据各自特点，分门别类地确定几个主题。

一、了解、感悟汉字中的点的意蕴

了解、感悟汉字中的点便是其中一个主题。王老师请学生找寻带点的汉字，并一起研究其中的点到底是什么意思。通过小组合作学习，大家了解到“雨”字中的点代表的是雨点，“火”字中的点代表的是火焰，“瓜”字中的点代表的是果实，“勺”字中的点代表的是勺中的食物，“立”字上面的点代表的是人的头，“衣”字上的点代表的是衣领……

学生通过自己的研究发现了不少汉字之点的奥妙之后，兴奋不已，并产生了继续探索的兴趣。

不过，个别字的点从古代演变至今天，意义已经有了较大的变化，所以，学生有时甚至“为伊消得人憔悴”后依然不知其义。于是，王老师就循循善诱地引导他们，让学生慢慢地探索出了其中的要义。比如，“集市”的“市”字上面的点，一开始的时候，学生不知其义，王老师就引导他们通过深入的研究，明白了点下一横，原来是古人表示在两棵树之间扯了一根绳子，下面挂了一条毛巾，意思是说卖毛巾的。为了把毛巾固定在绳子上面，便使用了夹子，而上面那一点，所代表的就是小夹子。

于是，学生对于认识有一定难度的汉字的点的意义又产生了探索的兴趣，并从中更加爱上了汉字文化。

汉字文化这一班本课程，从其诞生之日起，就受到了学生的欢迎，由此也丰富了他们对汉字文化内涵的感知，进而升华了他们热爱中国汉字文化的情感。

二、从十二生肖甲骨文中领略中国汉字的奥妙

中国汉字起源于甲骨文，可对于如此深奥的文字，休说小学生，即使中学生乃至大学生，也往往望而却步。可王老师认为，小学生对于中国汉字有着特殊的敏感，即使甲骨文，如果引导得法，他们照样可以领略其中的文化涵义。于是，他根据小学生的特点，又开始了十二生肖甲骨文的学习与研究之旅。

学生在搜集十二生肖甲骨文图片的过程中发现，它们就像一幅幅图画一样生动形象，这种具有象形特点的字，如果再行研究，有时则可以了解其义。比如十二生肖甲骨文中“鼠”字的头部，酷似一只活生生的小老鼠。而且它的头部还有三个点。王老师让学生想一想，这三点究竟是什么意思呢？大家冥思苦想，依然不得要领。王老师则启发他们：“想一想老鼠有怎样的生活习性呢？再想一想这三个点代表什么。”于是，学生豁然洞开，说小老鼠喜欢将食物咬碎，那三个点不就表示老鼠咬碎食物后的残渣吗？

王老师点头表示同意，并表扬学生聪明。可他话锋一转说：“这是第一解。还请大家联系老鼠的生活习性，再想想这三个点还有没有第二解呢？”学生再度陷入深思之中，随后又表示那三个点是不是说老鼠从洞里钻出来，头上掉落的土渣？王老师表示同意，又对他们赞扬一番后说：“大家喜欢看动物世界，也喜欢看有关动物的百科全书。那么，请再想想老鼠还有着怎样的生活习性，那三个点是不是还有第三解？”学生通过讨论，又得出了答案：“老鼠的门牙终生都在生长，为此，就需要通过持续不断地咬木头来磨它的门牙。所以，这三个点是不是表示木屑？”王老师欣然一笑，又对学生进行了表扬。