挑战性任务：创设单元复习的新样态

【摘 要】设计挑战性任务有助于创设单元复习的新样态，实现更有效的单元复习。

【关键词】挑战性任务 创设 单元复习 新样态

有效的复习有助于学生对知识进行系统梳理，建构更深度的理解。然而在单元复习中，很多教师仍惯以知识的重复罗列讲授来引导学生机械记忆。这样的学习组织方式，不仅压抑了学生的学习动力，还制约了学生语文素养的提升。

学习任务群的设计与实施，对于学生语文核心素养的提升有着很大的作用。设计挑战性任务有助于创设单元复习的新样态。所谓挑战性任务，是指基于学生现有的认知、思维水平，设置难度适中的任务，以激发学生学习动力。本文以四年级下册第二单元为例，从目标的设定、路径的优化、评价的追踪来促进挑战性任务的落地，从而促进单元复习从习得到运用、从封闭到开放、从模糊到精准的转化，实现更有效的单元复习。

一、目标升格，促能力素养从习得到应用

在之前的单元学习中，学生已经系统地学习过相应的知识。单元复习课的目标就需要升格，在真实情境中创设任务，扎实推进。基于单元复习设计挑战性任务，需要经历这样的流程：梳理单元知识技能点→进行整合与链接→在单元主题之下创设真实情境并设计任务，从而促进学生语文实践活动。

本单元选编的四篇课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》都与自然、科技有关，这些课文可以培养学生的科学兴趣，激发其想象力、创造力。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，这一要素主要是基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，帮助学生养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。

基于这样的单元编排以及要素统领，笔者创设本单元的复习任务情境为“编写科普杂志”（见表1）。任务巧妙地融合了四年级下册第二单元的知识，对课文知识进行结构化梳理，融合单元阅读、习作、快乐读书吧等内容，通过提问、查资料、联系生活经验、想象等方法，促进学生从理解到运用的转变。具体是通过设计杂志封面来把握单元主旨，发现科普读物的共性特点；选择呈现方式，对课文内容、口语交际、习作材料进行理解再加工，以图式的方式内化理解；播报科普新闻，巩固查找资料的能力，深化对科普读物的理解。

二、实践探路，让学习维度从封闭到开放

鉴于复习课学习目标的综合性与提升性，因而须以更为复杂、开放的任务情境设计贯穿全程，在情境选择上，可以聚焦社会考察类、文化创意类、时事焦点类等社会生活情境，从而促进学生语文实践活动。

任务情境的复杂性、开放性如何体现呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，强调跨学科学习任务群对拓宽学生学习领域，促进人的全面发展的重要意义。现实世界是复杂的，一个具体问题的解决常常是灵活运用多种学科知识的结果。而从教学设计上来看，任务的复杂性、开放性越高，跨学科的可能性就越大，也就越能培养学生在真实情境中解决问题的能力。

落实到本次复习课任务实施中，跨学科首先体现在学生需要用到不止一个学科领域的知识技能。例如，在完成“任务一：设计杂志封面”时，有的学生发现这四篇课文都是科普文，所以给这本杂志取名为《科普文阅读之旅》；有的学生发现这四篇课文都是鼓励提出问题，于是给这本科普杂志取名为《十万个为什么》；还有的学生认为读完这些课文知道了过去、现在、未来科技的精彩，就取名为《科技的力量》。学生在给杂志命名时，把握了单元的主题，关照了语文要素，还为杂志封面设计了合适的插图。为了体现创意，学生并没有把课文插图简单挪作封面插图，而是利用信息技术对图片进行编辑美化，利用美术知识对封面图文进行合理布局，让图文更加和谐……

在完成“任务二：选择呈现方式”时，学生依照课文内容选择了不同的呈现方式。如：制作琥珀名片；梳理思维导图，回溯恐龙从陆地到蓝天的过程；以科幻概念画展现纳米技术在生活中各个领域的应用；以时间轴展现我国航天事业的发展……为了更好地呈现内容，引入本单元语文园地“词句段运用”中的内容，学习新的科学术语，学习通过作比较的方法来介绍一种事物。在完成“任务三：播报科普新闻”时，让学生复习本单元的口语交际，让学生在“输出”的过程中，对本单元的内容进行系统的内化。

此外，在完成挑战性任务之后，可以开展一些拓展性学习任务，如科普知识竞赛、恐龙趣味问答、航天知识竞赛；还可以根据单元知识进行延展，进行一些科学小制作，如制作人工琥珀、制作水火箭……这些跨学科学习任务，充分激发了学生的学习潜能，很好地训练了他们解决问题的能力，让语文学习从封闭走向开放。

三、评价嵌入，让过程监控从模糊到精准

所谓评价嵌入，是指根据学生每个学习阶段的表现，即时作出具体且有挑战性的反馈或点评。不同于传统的结果式评价在学习结束之后进行，评价嵌入是针对每个学习阶段，让学习反馈更有即时性。这样学生对于自我学习状态有更直观的监控，以便后续对复习过程进行调整，从而提高复习实效，让过程监控从模糊到清晰。

例如，在“自然科技”专题的引领下，对编写科普杂志进行这样的嵌入评价标准（见表2）：针对设计杂志封面，从文字、插图、布局进行评价，学生针对这些评价可以对个人设计的封面进行调整，使其图文更切合主题，布局更合理精美；针对选择呈现方式，对每一页的内容都进行嵌入评价，如内容呈现是否系统、直观、全面，引导学生将科普读物的内容做得更丰富，且更贴近读者视角；针对播报科普新闻，可以将说清楚来源、讲清楚内容、表达个人看法等要求有机渗透在课堂评价中，引导学生提升口语表达能力。

总之，教师应聚焦学生语文核心素养的提升，在学生现有认知的基础上，设计有挑战性的任务，转变传统的复习教学方式，实现能力素养从习得到运用，学习维度从封闭到开放，过程监控从模糊到精准的转化，有效提升单元复习成效。

（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团

本专辑责任编辑：庄严）