提高小升初学生阅读解题能力的策略研究

【编者按】当前，在小学语文教学中，复习策略的研究不够被重视，复习观念比较陈旧，复习方式较随意，复习内容也较浅层化。那么，如何通过课内方法指导带动课后解题能力提升，进而提高复习效率？如何创新复习的新样态，激发学生的复习积极性，让学生自主地对知识进行联结和建构，从而提升核心素养？本专辑的两篇文章分别做了探索，希望对读者有所启发。

【摘 要】核心素养导向下的阅读能力考查，其本质是学生在语文实践活动中所习得的知识与方法转化为阅读能力实施运用的过程，需要学生深度阅读，利用高阶思维剖析文本，加强理解。为解决实际教学中阅读复习存在的浅层化困境，笔者聚焦小升初阅读命题题型研究，以课内方法指导带动课后练习解题能力提升，进而提高复习效率。本文主要聚焦小学阶段重点考核的记叙文，探讨相关复习策略，形成有效性指导。

【关键词】小升初 阅读解题能力 策略研究

阅读理解能力是小升初学业水平测试考核学生核心素养水平的重要内容，主要考核学生在阅读中的理解与感受、鉴赏与评价能力。在实际教学中，小升初阅读复习效率仍有待提升，部分教师欠缺对解决问题策略的指导，而学生对阅读理解普遍存在畏难心理，不会迁移使用阅读方法。鉴于此，教师需指导学生提炼解题策略，提升复习效率，开拓阅读练习思路。记叙文作为小学阅读理解的重中之重，单篇在学业水平测试中的分值已占比近四分之一，其重要性不言而喻。本文着重探讨小升初阅读体裁中的记叙文复习策略与指导。

一、小升初阅读理解能力考核要求梳理

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业水平考试命题要求中提出，问题或任务是题目的主体部分，阅读鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。阅读能力是学生内在心理特征和外在语言文字表达的有机统一，在阅读过程中，教师需梳理小升初学业水平测试命题题型，构建科学的阅读评价体系。基于小升初学业水平测试题型分析，笔者将阅读能力考核要求绘制成如表1所示。

表1 小升初学业水平测试阅读能力考核层级表

[阅读能力 具体表述 信息提取 能快速默读文本，提取与命题相关的有效信息 形成解释 对文本中的字词能联系上下文准确理解 整体感知 能简练概括文本的主要内容 审美体验 评析人物形象、感知人物情感、体会文章中心 评价鉴赏 体会表达方法及写作手法 梳理归类 对提炼的知识点重组表达 ]

二、小升初阅读复习题型的解题策略指导

学无定法，贵在得法。阅读教学应引导学生积极主动品读文本，在理解感悟中获得情感熏陶和思想启迪。小升初学业水平考核的记叙文文章篇幅大多在800～1200字左右，需要学生能快速梳理文本结构、把握文章内容。记叙文写作脉络相对较为清晰，写作顺序主要为时间顺序、空间顺序、事情发展顺序三种，教师可指导学生利用思维导图，厘清事件发展的逻辑脉络，为后续解题时的深度阅读做好准备。

如六年级下册《十六年前的回忆》一文，作者采用倒叙手法，以时间为序，讲述了李大钊同志被捕前、被捕时、法庭上、被害后的情景，展现了李大钊同志对革命事业的忠诚和作者对父亲的深切怀念。文章中小事件较多，学生阅读时可利用思维导图，梳理时间节点和对应发生的事件，这样文章脉络便一目了然了。（见图1）

而六年级上册《狼牙山五壮士》一文则以事件发展为序，写了八路军七连六班的五位战士为掩护连队主力和群众转移，将敌人引上绝路英勇跳崖的故事。可以引导学生将该文按记叙文要素起因、经过、结果梳理成小标题，概括为“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”。学生利用鱼骨图，行文结构便了然于胸了。（见图2）

图2 《狼牙山五壮士》思维导图

阅读能力是综合信息提取、形成解释、整体感知、审美体验等的综合能力，阅读考评作为一种核心素养测评形式，其题型和分析方向遵循一定的解构规律，教师引导学生归纳总结，开展针对性练习，可有效提高学生整体阅读能力层级。教师在用好教材的同时，也应避免思维定式，过度拔高要求，增加认知负担，要在落实常规性目标之余，指向核心目标达成。基于此，笔者就记叙文阅读命题五大类型及相应指导策略展开叙述。

（一）词语理解

“联系上下文解释词语含义”对应语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，在这一题型上，部分学生在解释上杂乱无章，全靠字面理解，最终结果存在较大偏差。教师可指导学生首先定位词语在文章中的位置，了解词语所在的语言环境，可选用近义词法、反义词法、拆词重组法、引申义法等加以理解。

如理解短词“截然”：先寻找到对应语句“初一的光景与除夕截然不同”；然后选用近义词法可理解为迥然、显然，选用反义词法可理解为不模糊。除短词外，常见的还有四字词语，如理解“见微知著”：先寻找对应语句“只要你见微知著，善于发问并不断探索，就有可能发现真理”；然后拆词重组，“见微”理解为见到细微的苗头，“知著”理解为预知事物的发展，“见微知著”合并为见到细微苗头就能预知事物发展方向，指透过现象看本质。而遇到拆词无法理解的情况，如理解“忘乎所以”：先联系文本中的句子“嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”；然后选用引申义法理解为形容过度兴奋而忘了行为分寸。词语是学生语言积累和运用的基础，对其理解也是阅读能力的基本要求。学生如能体会文章关键词表情达意的作用，那么阅读能力也就会得到相应提升。

（二）文章概括

概括能力是阅读能力的重要组成部分，其考核学生的信息提取及整体感知能力，要求语言表达简练，关键信息提取准确。实际教学中，部分学生存在概括不规范、表达琐碎、要点缺失等问题，需要教师在复习阶段提纲挈领，做好方法总结，提高学生概括能力。笔者将文章概括方法梳理如表2所示。

表2 文章概括方法汇总

[概括方法 具体解读 教材文本示例 题目

扩展法 文题揭示了文章中心或主要内容，可扩展题目，使表达完整 《腊八粥》：全文围绕腊八粥，描绘了八儿等粥、喝粥的情景 中心句

概括法 文章开头的总起句或中间过渡句或结尾的总结句，概括了文章中心内容，可直接摘抄或提取 《詹天佑》：詹天佑是我国杰出的爱国工程师，主持修筑的京张铁路是第一条完全由我国技术人员设计施工的铁路 概括方法 具体解读 教材文本示例 要素

概括法 抓住记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），对要素内容加以串联 《桥》：黎明时山洪暴发，村民惊慌失措涌向木桥，老支书临危不乱组织群众有序撤离，最终村民得救，老支书和儿子在洪水中牺牲 人物

事件法 抓住文章中的主要人物，围绕其概括事件 《十六年前的回忆》：讲述李大钊同志被捕前忠于职守、被捕时沉着冷静、被审时坚贞不屈、被害后家人悲痛欲绝的情形 段意

合并法 将各段段意合并在一起，适用于短段落的概括 《阳光的两种用法》：讲述作者回忆童年生活中，冬天母亲将老阳儿叠进被子里以及夏天毕大妈将老阳儿煮在水里两件事 ]

（三）句子分析

分析句子的表达效果，此类题型变式多样，需要学生联系上下文，综合多项阅读能力集中解决，其实质指向审美与鉴赏能力的培养。教师在复习时，要着重知识点的归纳和方法的指导，引导学生从修辞手法、描写方法、人物情感品质、道理感悟等多方面加以分析。（见图3）

人物描写句型。如《桥》中：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”学生通过分析，知道这几句话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了老汉在人们心中的地位，村民的慌乱反衬老汉的临危不乱。此外，通过对老汉的神态描写，表现出老汉的威严镇定。环境描写句型。如《穷人》中：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”学生通过梳理，知道句中将屋外的寒风呼啸与屋内的温暖舒适形成对比，反衬小屋内的温馨，运用环境描写，写出渔夫顶着恶劣天气出海打鱼的生活不易，也表现出桑娜为丈夫的安危感到担心，为后文桑娜出门看丈夫是否归来做铺垫。此外，生活虽贫穷，但家中却干净整洁，刻画出桑娜的勤劳能干。主旨分析句型。如《阳光的两种用法》中：“阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。”学生比对句式分析策略后，可知该句点明了文章中心，总结了全文，表达了作者对阳光的喜爱、对童年生活的怀念以及母亲对孩子们的关爱。母亲和毕大妈利用阳光让艰苦的日子过得尽量舒适，刻画出母亲们的勤劳能干，也传递给读者要用智慧和温暖的心面对生活的理念。学生在策略指导下，有了分析思路，解题效率也就相应得到了提升。

（四）人物形象

感受文章中的人物形象，可以抓住人物的相关事件和相关描写加以分析，人物形象立足于人物表现，通过细节可对人物抽丝剥茧。

如《鲁滨逊漂流记（节选）》一文，分析梗概中鲁滨逊的人物形象：鲁滨逊热衷航海和冒险说明他具有冒险精神，流落荒岛但没有自我放弃说明他积极乐观，在岛上建房定居、畜养种植说明他生活经验丰富、坚毅顽强、面对困难不妥协，救下“星期五”也能看出他勇敢善良。因此，联系文本中的人物表现进行梳理分析，人物形象就有了整体把握。

（五）文题解构

阅读测评中，还有一类关于文章题目的分析，要求体会题目的妙处或能否更换其他标题，此类命题可从题目的作用、联系文本、分析人物、感悟道理、题目的象征意等角度展开思考。

如《灯光》一文题目好在哪里？依据上述思路，可作以下分析：题目“灯光”是行文线索，文章讲述了郝副营长为了革命胜利，在黑暗中不惜暴露自己，点燃书本为后续部队照亮前进道路，最终英勇牺牲的故事。文章刻画出郝副营长为革命勇于献身的英雄形象，表达了作者对以郝副营长为代表的革命先辈的崇敬之情，让读者明白今日和平的幸福生活来之不易。此外，题目“灯光”不仅指现实中天安门广场上璀璨的华灯，也是指回忆中战场上郝副营长为战斗胜利点燃的生命之光，更是指那些为美好生活而牺牲的先烈们的精神之光。

还有一类是能否更换标题。比如，《狼牙山五壮士》题目中的“壮士”能否改成“战士”？虽然问法改变，但解析思路大同小异。学生可先做辨析：“战士”是革命军人的普遍称谓，而“壮士”是革命烈士的敬称，词性上有差别。然后可继续从题目的作用、联系文本、分析人物品质形象、感悟道理、题目的象征意等角度进行分析：文中五位战士一路歼敌，为掩护群众和连队转移英勇牺牲。文题是行文线索，刻画出战士们英勇无畏、宁死不屈的人物形象，表达作者对革命先烈的崇高敬意。题目无其他引申内涵，所以不作象征意表达。

在期末阅读复习中，教师仍要高效利用教材，做好方法归纳与指导。关于记叙文阅读策略，包括但不限于以上所分析的五大类，在实施过程中，要引导学生灵活交叉使用，注意题型和问法的变化，把握内在规律，进而开拓思路，以阅读能力的提高带动语文素养的提升。

三、课外学法迁移，巩固提升

教师除利用教材做好方法指导外，还要结合本班学情，利用课外阅读材料设计针对性的阅读训练，加强学生阅读方法迁移，以有层次的阅读材料考核学生的阅读能力。此外，教师应充分发挥教学中的主导作用，注重低阶思维向高阶思维的发展融合，在教学中融入有深度的提问和思考活动，防止陷入课外机械训练的桎梏中。同时，学生要充分发挥主观能动性，对材料和题型分类整理，通过自我建构，让思维能力得到全面发展。

阅读，是文本与读者间的二元理解，阅读的过程也是学生由具象思维向抽象逻辑思维发展的过程。通过感性理解和理性分析，学生将习得的方法一步步夯实、提升并迁移运用，问题便迎刃而解。小升初阅读复习内容虽多而杂，但只要明晰目标，寻找内在规律，做好方法指导，以策略性练习为阅读增效，就一定能帮助学生取得好的复习效果。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022（04）：49-51.

［2］赵霭临.小学阅读教学中培养高阶思维能力的途径探究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：53-55.

［3］张宁.阅读冲突的建立与渐隐：提升学生思维能力［J］.语文建设，2023（01）：24-27.