浅谈“微练笔”在习作教学中的运用

【摘 要】本文从六个方面介绍“微练笔”在日常习作教学中的运用，促进学生提高习作水平。

【关键词】小学语文 微练笔 习作教学 现状 实践运用

很多教师坦言习作教学是语文教学中的重难点。习作技巧的习得不可能一蹴而就，习作素养的提升也非一日之功，教师只有引导学生从小处着手，一点一滴开始积累，学生的习作能力才会慢慢提高。在这些年的习作教学中，笔者根据学生的生活实际，引导学生搜集素材进行“微练笔”，从而培养学生捕捉素材的能力，促进学生提高习作水平。

一、依托教材，让仿写井然有序

三年级的课文中有很多经典的片段，适合学生仿写。教师要善于利用这些片段，引导学生从读中感受文字带来的画面，进而将日常生活中相似的片段进行仿写。久而久之，学生便会举一反三。

例如，三年级下册《燕子》一文：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”这段对燕子外在形象的描绘，如同一幅生动的水墨画，直接将小燕子的形象展现在眼前。在教学这一课前，可以设计课前学习单，让学生观察身边的小动物，并将所观察的小动物的外形、特点记录到学习单上，同时，可用画画、拍照等形式，将观察到的小动物的形象记录下来，并带到课堂。在学完对燕子外形描写的这一段文字后，便可让学生进行仿写。学生笔下的动物形象栩栩如生地呈现在面前，达到了方法技巧与实践运用的结合。

二、搜集热点，让素材丰富多彩

当前，信息化的大力发展正在改变我们的生活。在信息化的助力下，我们的日常教学有了更多创新的模式，信息化为我们的日常教学增添了很多有价值的资源。对于习作教学来说，信息化的助力，有助于培养学生敏锐的嗅觉和观察能力，同时也能为学生提供更为丰富的素材库。对一些热点新闻、热点事件的观察、分析和思考，能在不知不觉中帮助学生树立积极向上的世界观和人生观，同时也能让学生的习作素材变得丰富多彩。

教师可以利用比较普及的软件，如抖音等，捕捉热点，让学生进行“微练笔”。如冬奥会期间，谷爱凌滑雪的片段风靡全网，教师便可先将她的滑雪小片段在课堂上播放，让学生边欣赏边说说运动员的哪些动作特别吸引自己；然后将动作词板书在黑板上，提供写作桥梁，让学生进行“微练笔”。学生将精彩画面转化成书面语言后，教师可让学生再读一读自己写的文字，并与自己观看视频时的感受相对比，体会文字带来的画面感。

利用课堂碎片时间给学生提供热点信息，让学生多练写自己看到的场景以及看到这些场景后的心理感受，学生的写作技巧就能得到训练。同时，学生又能根据实事，表达自己的观点，实现个性化写作——我手写我心。技巧训练与自由表达两者兼顾，解决了“如何写”和“写什么”的问题。可见，不定期地让学生将自己从网上搜集到的热点信息在课堂上进行交流，并让学生根据热点信息进行“微练笔”，这样的方式，能让学生快速找到习作素材，也能让学生为今后的习作积累素材。

三、观察生活，让灵感无处不在

生活是我们最好的课堂。一直以来，陶行知的生活教育观给予教学极大的启发，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也反复强调要引导学生观察、感知生活。很多学生谈写作色变，很大原因是觉得生活中没什么好写的，不知道要写什么。为解决这一难点问题，教师可以利用手机，用短视频、照片的方式，捕捉生活中的细节，帮助学生找到写作的切入点，解决写什么的问题。周末，和父母一起去郊游时，注意观察美丽的自然风光以及野炊时大家其乐融融的情景；每逢传统节日，可以留心观察家里的节前准备以及是如何过节的；与同学相处时，留意大家的喜怒哀乐……有了一双会观察的眼睛，再利用习得的写作技巧，何愁不会写作文呢？

例如，教学三年级下册“综合性学习：中华传统节日”时，正逢清明节。课前，笔者让学生参与到家人的节日活动中，和父母一同踏青扫墓缅怀先人，以及摘艾草、捣艾叶、捏青团……然后，让学生将课前的体验，以图片、视频的形式带到课堂。接着，以学生提供的这些图片、视频为素材，引导学生将生活体验写具体。有了生活体验，学生写出了真实生动的文章。

四、点滴记录，让想象不断升华

不少学生在日常的习作中常常容易出现这样的问题：对于要写的话题有很多的思考和想法，口头表达得也不错，但是到了动笔的时候，又会出现无从下笔的情况。课堂习得的技巧，只有通过反复地练笔，才能得到巩固。有一位著名作家曾经说过：写作没有任何奥秘和诀窍，只有多写，才会写。所以在日常的教学中，要积极倡导学生抓住手中的笔，一有灵感时就将其记录下来。

可以让学生准备一本日记本，立足于生活中的喜怒哀乐，把每一天的不同情感体验记录下来。如：傍晚下雨了，奶奶没有及时来接，心情不佳；考试考不好，心情低落，妈妈还批评了我；今天与同学闹矛盾了；今天做的手工，得到了老师的表扬……这样，既让情绪有了输出口，又让写作能力得到了提升。

五、分点训练，让习作能力层层提升

习作能力的提升并非一日之功。在整个教学过程中，可以进行分点训练，按照阶梯式前行的方式，逐步提升学生的习作能力。小学阶段的记叙文描写方法一般为：外形描写、动作描写、语言描写、环境描写、心理活动描写……可以将有这些描写方法的课文片段进行分类，设计小练笔，让学生将这些方法迁移到平时的写作中去。教师可以设计专项训练，利用直观的多媒体手段降低难度，引导学生先从单个描写方法训练入手，等描写方法的技巧训练娴熟了，再将几种描写方法同时运用到一篇习作中。

例如，《燕子》一课便可作为仿写课文。第一自然段燕子外形的描写，第二自然段自然环境的描写，以及第三、四、五自然段燕子不同动态的描写，都是很好的模仿对象。可以让学生观察生活中熟悉的动物，从动物外形、动物动态、自然环境等方面，逐点模仿描写，这样整合起来就会是一篇不错的习作。

六、有效点评，让习作不断进步

习作点评时，抓住学生的心理特点，先肯定学生习作中的精彩部分，再指出其不足之处，让学生进行修改，从而提升学生的写作能力。一般来说，笔者每周都会开展一次“微练笔”的交流会。在交流中，学生可以互评、互改习作，遇到出色的习作，可以直接在班级中朗读。学生为了让自己的习作能在班级中朗读，在写作中不断挖掘独特的视角，在练字、造句上不断精益求精。

每天一点小小的进步，久而久之就会是大大的提高。每一次的“微练笔”虽然看起来微不足道，但是一学期、一学年下来，确实让学生产生了很大的改变。

如果说阅读是一个输入的过程，那么习作就是一个输出的过程，学生只有在不断地输出中，才能不断地检验自己的所学，才能不断地积累自己的习作经验，从而提升自己的习作能力。

（作者单位：福建省福州市中山小学 本专辑责任编辑：庄严）