在情境教学中感受传统文化之美

【摘 要】本文旨在探讨如何在小学语文传统文化教学中，巧用方法来创设情境，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力。

【关键词】吟诵 说写 玩乐

小学高年级的传统文化教学，其重点在于提高学生对中华优秀传统文化的感受力，引导学生了解中华优秀传统文化丰富的内涵，感受传统文化的美。由于传统文化年代久远，学生对之存在陌生感。因此，在教学实践中，教师可借助活泼生动的语言，以及契合文本的音乐、图片、游戏等来创设情境，让文本内容可观可感，融情于境，情境交融，拉近学生与传统文化的距离，培养学生的审美情趣。

一、在“吟诵”中感受传统文化之人文美

中华优秀传统文化博大精深，文言文是其丰厚的载体。文言文言志、载道，凝聚着中华民族宝贵的人文精髓。因此，在小学阶段有层次地学习文言文，能增强文化积淀，丰富文化底蕴，提升审美情趣与能力，是对中华优秀传统文化最直接的传承。但由于文言文离学生生活的年代久远，且文字晦涩难懂，学生在学习时会有畏难情绪，所以教师在授课时，会将大部分的精力用在帮助学生理解诗文大意上，而在诵读上，只是让学生机械性地反复熟读。这就造成文言文的语言韵味和人文思想无法根植于学生心灵。因此，在指导学生诵读文言文时，应充分挖掘文本内涵，创设教学情境，让学生体验文言文之情、之境、之美。

例如，在教学六年级上册《伯牙鼓琴》这一课时，笔者依据本单元的语文要素，利用传统文化资源，巧设情境，引导学生诵读。导入新课时，在《高山流水》的古筝曲中，笔者深情吟诵：知音是什么？是王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，是李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，是王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。一曲《高山流水》，让我们想起了那个千古流传的动人故事，那就是——（课件出示课题，全班齐读）这个环节的教学，运用音乐、诗句等来调动学生的内心情感，达到“未成曲调先有情”的效果。

课中，学生理解文本内容后，在引导学生诵读文本时，笔者利用民间传说故事来创设情境。在乐曲声中，笔者说道：伯牙高山流水遇知音，伯牙、子期两人约定来年中秋再相见。第二年中秋，伯牙如约重回故地，可却等不来子期。遇到一位老翁，连忙打听，才知子期在不久前染病去世，临终前还留下遗言，把墓安在江边，好聆听伯牙的琴声。没等老人说完，伯牙已泪满衣襟，他强忍悲痛，来到了子期的墓前，弹了一曲《高山流水》。同样的乐曲，这次却带有生离死别的愁绪。一曲终了，伯牙起身，将心爱的瑶琴砸碎在地上，用这种决绝的方式为我们留下这千古绝唱——（学生接读：“子期死，伯牙破琴绝弦……”）在乐曲的渲染下，很多学生被文中人物的深情所感动，读着读着，眼圈都红了，学生已真正走进文本，将传统文化的音韵美和人文美根植于心灵。

总结本课时，笔者运用课外诗句来升华主题：“‘高山流水琴三弄，明月清风酒一樽。借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。’尽管我们知道知音难觅，知己难寻，但是我们仍怀抱着希望，在生命中寻寻觅觅我们的知音。”

在本课教学中，笔者以教材为依托，结合学生实际，将古曲、古文、古诗这些传统文化元素有意识地组合在一起，以读贯之，以境促情，让学生在情境中感受文本的韵味，感知人物的精神内涵，提升学生对传统文化的感受力。

二、在“说写”中感受传统文化之习俗美

“百里不同风，千里不同俗。”中华民族历史悠久，丰富多样的传统节日是中华传统文化的体现。教师可以利用体现传统节日习俗的文本，在课堂上创设教学情境，借助民族习俗进行传统文化渗透，让学生通过他们自己喜闻乐见的方式，更好地了解传统文化。

例如，教学六年级下册《北京的春节》这课，在跟随老舍先生了解了北京春节的风俗习惯以及春节热闹、喜庆的气氛后，教师相机激趣：同学们，我们通过学习，了解了老北京春节的风俗习惯，你们想看看我们本地过年时的一个独特的习俗场景吗？老师把这个场景拍摄了下来，让我们一睹为快吧！（播放本地春节民俗活动“游神”的视频）学生的兴趣被激发，表达的欲望很强烈，教师可以相机引导：我们班大部分同学都来自全国各地，你们家乡是怎样过春节的？让我们走进“家乡的春节”发布会，和同学交流分享吧！学生纷纷举手，抓住自己家乡独特的春节习俗特点，与老师、同学交流。教师可以适机做总结：同学们，春节是我们中国最重要的传统节日，它蕴含着浓郁的民族特色，象征着幸福、祥和、欢乐。除夕之夜，五湖四海的游子都会赶回家与亲人团聚，吃年夜饭、守岁、拜年……人们带着美好的心愿去迎接新春的到来。在我们中国，还有许多的传统节日，它们一样都包含着人们的美好心愿。拿出你的笔，把你家乡过传统节日时，你印象最深的那个节日的习俗场景，用文字描述出来吧！

这个片段的教学，与学生的生活经验相结合，帮助学生感受传统文化的习俗之美，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感，有助于学生建立文化自信。

三、在“玩乐”中感受传统文化之趣味美

中华传统文化是丰富多彩的，要说趣味性和包容性，传统玩具必占一席之地。可以说，传统玩具是另类的史书，它记载了中华传统文化的历程。

在教学六年级上册《竹节人》一课之前，笔者在班级做了一项调查：你们喜欢玩玩具吗？平时都玩些什么玩具？怎么玩？学生对现代玩具都如数家珍，但全班没有一个学生谈及传统玩具。针对这一现象，笔者认为，在这一课的教学中，不仅要传授语文知识和学习方法，还要对学生进行传统文化的认知和传承教育。在课前布置预习任务时，笔者要求学生准备制作竹节人的材料。上课伊始，笔者就创设了这样一个情境：“同学们，今天这节语文课，老师准备和大家一起来制作竹节人、玩竹节人，大家喜欢吗？”爱玩是孩子的天性，而玩具是孩子们最亲密的伙伴。顿时，教室里气氛异常热烈。“但是老师有个要求，课文哪些内容是写制作过程，哪些内容是写玩的过程，你们找出来，老师帮助梳理、归纳一下。”学生纷纷动笔画出相关的内容，并交流反馈。笔者先根据学生的发言，梳理概括；然后在课件上出示；接着让学生根据内容、步骤，完成竹节人的制作。在玩竹节人这个环节，笔者让学生上台介绍自己制作的竹节人，并实际操作怎样玩。最后让学生各自找伙伴斗竹节人，感受文本中玩的乐趣。看到学生玩得不亦乐乎，笔者顺势引导：“同学们，看来大家都很喜欢这个手工玩具，它是我国传统玩具之一，可是有着很悠久的历史。在我们国家，还有许多有趣的传统玩具，你们想认识它们吗？”（课件出示陀螺、竹蜻蜓、泥人、风筝、空竹等图片，利用视频资料介绍它们的由来、玩法）学生在看的过程中满脸惊奇，不时发出赞叹声，对这些玩具产生了浓厚的兴趣。在布置课后作业时，笔者让学生查阅相关资料，或寻求长辈的帮助，与家人一起制作完成一个传统玩具，并带到班级里，在实践活动课上与同学一起玩玩具。

这节课的教学，笔者通过各种情境的创设，抓住小学生爱玩的天性，利用“玩中学，学中知”的方式，让学生认识传统玩具，感受传统文化的趣味和先人的智慧，帮助学生了解传统文化的丰富多彩，增进学生对中华优秀传统文化的亲近感和认同感。

总之，在教学实践中，教师应重视对教材中传统文化资源的开发与运用，用心创设传统文化教学情境，把传统文化的精髓渗透在语文教学中，有意识地对学生进行传统文化的熏陶，让传统文化精神之花在学生心中绽放。

（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学）

本文系福州市长乐区教育科学研究2021年度课题“融合传统文化 构建有韵味的语文教学”（课题立项批准号：CJXK2021013）的研究成果。