“双减”背景下，主题阅读六课型教学模式

【摘 要】主题阅读六课型教学模式，能促进学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

【关键词】双减 主题阅读 六课型教学模式

主题阅读是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念指导下，以语文教材为载体，基于小学生阅读特征，围绕某一特定主题开展的学生阅读活动和课堂阅读指导。

一个主题不仅仅是一篇或多篇文章，更是一组或一系列相关联的文章，学生在同一主题的阅读过程中，涉猎广泛，开阔视野，提升阅读能力。阅读的主题可以是学校或班级围绕某个教育目标提出的，也可以是家校沟通提出的，还可以是师生因教学需要提出的。比如，学校开展“杨时文化进校园”活动，提出“走进杨时”的阅读主题。再比如，在学习五年级下册第八单元时，围绕语文要素“感受课文风趣的语言”，提出“感悟幽默，品味生活”的阅读主题。

近几年，笔者主持的市级课题“创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究”已结题，课题组总结出了“主题阅读六课型教学模式”，现将主题阅读六课型教学模式作一总结，以飨读者。

一、主题阅读六课型教学模式

1.“以文带文”课型。这一课型常见的是对比式带文，它是基于同一主题或语文要素的带文，在对比阅读中发现文本的异同，从而使学生发展思维，获得多方面的知识。例如，教学四年级下册第四单元老舍的《猫》一课时，在对课文语言进行赏析，体会文章明贬实褒的写作特点之后，链接周而复的《猫（节选）》，体会选段中对猫的动作、神态、外貌等描写的语言特点，从而感受不同作者对同一事物不同的描写方法，启发学生思考。

2.“单元导读”课型。单元导读是以单元主题为依托，在整体把握单元目标和教学内容的基础上，整合单元教学资源。以六年级下册第二单元为例，抓住以下几个板块进行单元导读课教学设计。

（1）单元导语页导学。本单元阅读要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受”。习作要素是“学习写作品梗概”。对单元导语页的学习，帮助学生厘清本单元学习目标。

（2）课后习题设疑，“交流平台”导法。关注课后习题及略读课文的学习提示，在问题的指引下，结合“交流平台”中阅读方法的渗透，学习阅读名著的方法。关注并理解梗概的写作要点，为本单元习作做铺垫。

（3）口语交际和“快乐读书吧”导读。本单元整体导读课的设计，应抓住单元隐性的目标，即把学生从课内引向课外，从阅读一篇文章引向阅读整本书。因此，在教学设计时，应关注本单元口语交际和“快乐读书吧”的导读渗透，激发学生对整本书的阅读兴趣。

3.“读写联动”课型。这一课型围绕课文开展随文小练笔，在小练笔过程中学习作者的表达方法。从一段话的小练笔到一篇长文章的练习，从一段话的构思到一篇文章的框架，在点滴积累、点滴思考中锻炼学生文从字顺的写作能力。以四年级上册第六单元《牛和鹅》一课为例。本单元语文要素是：学习批注阅读的方法；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。在掌握了课文的写法后，设计由读促写内容：回忆生活中的一件趣事，学会抓住动作、神态等描写来体现当时人物的心情，完成小练笔。

4.“自主阅读”课型。自主阅读课的教学设计，主要让学生自主阅读、自主探究。以五年级上册第三单元《猎人海力布》为例。本单元语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。在教学时，先回顾课文阅读的方法；接着引导学生找出故事情节发展的语句，并进行朗读，感知故事内容；然后勾画人物的语言和动作，体悟文中人物的思想情感，厘清课文的思路，自主归纳文中所写的几件事。在此基础上，自由练说，创造性地复述课文内容，并相互交流，从而完成让学生自主阅读、自主探究的要求。

5.“基础训练”课型。基础训练课的教学设计应基于班级学情，在单元教学中抓住单元重点字词句、语文要素、习作练习等板块，设置训练要点，巩固单元基础知识，回顾单元阅读方法。以四年级下册第四单元为例，设计归类训练板块。第一个板块——基础知识：设置易错字词、多音字、语文园地词语积累的习题，强化基础知识积累运用。第二个板块——赏析句段板块：通过对课文重点句段的回顾与赏析，感受本单元课文明贬实褒的语言特点，体会作者对笔下动物的喜爱之情。第三个板块——学以致用板块：通过创设情境等方式设置练笔环节，引导学生运用明贬实褒的写作方法描写喜爱的动物，巩固本单元所学的写作方法。

6.“展示分享”课型。展示分享课主要通过学生展演的方式将单元教学成果以分享汇报的形式呈现出来。以四年级下册第三单元为例。本单元是现代诗学习单元，通过一至两周的学习与赏析，学生不仅感受了诗歌的优美，还以课内篇目和课外积累为依托，通过仿写、自创等方式写出了自己的作品。因此，教师可以设计以现代诗为主题的展示分享课，展示形式可以分为吟诵单元课文、编排自创诗歌朗诵节目、分组展示自创诗歌合辑等。在展示分享课中，学生是课堂的主人，教师在整堂课中起着指导作用。

二、主题阅读的成效

1.丰富了语文阅读资源，满足了学生学习需要。主题阅读课堂教学模式打破了传统语文教学模式，跳出了单一的阅读授课模式，所倡导的六种阅读课模式改变了课堂单一的阅读内容。通过整合阅读资源，丰富课堂教学内容，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。主题阅读进一步丰富了语文学习资源，把语文学习同家庭学习、社区学习、劳动实践等关联融合，以活动促阅读，拓宽了学生的阅读视野。

2.有效提高了学生的语文综合素质。学生学习语文的兴趣增强，有较强的自主学习意识，能关注阅读资源，并自觉进行语文学习。家校密切沟通，家长督促学生每天在家做完作业后阅读15至30分钟的书籍，学生养成了家庭阅读的习惯。学校开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促成果，扩大影响力。

3.夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。主题阅读课堂教学模式，利用每篇课文的好词佳句，让学生体悟祖国语言文字的独特魅力；通过对课外阅读文本的品读、思读、悟读，以及开展扩写、仿写、续写等小练笔活动，培养学生娴熟使用语言文字、流畅生动表达的能力。

三、主题阅读实践中的问题与困惑

1.从教师层面分析。在探究的基础上，如何将教学实践上升为理论高度的能力有待加强；在探究的过程中，围绕主线螺旋推进的策略不足。教学中，对学习能力、领悟能力较差的学生关照不足，提升他们表达能力的手段和方法还不够丰富、有效。

2.从学生层面分析。通过主题阅读，学生养成了良好的阅读习惯，虽然语言表达能力得到了提升，但人文素养还需进一步加强。

基于以上问题，以后的课堂教学要紧紧抓住核心素养这一主线，将“知识点”转变为“知识组”“知识群”“知识链”，引导学生对问题进行思考，提高学生解决问题的能力。要注重引导学生自主学习、自主阅读，促进学生阅读方法、阅读技巧、阅读能力的提升。要善于设置情境，引导学生在体验中学习知识、掌握技能、提高素养。

（作者单位：福建省将乐县实验小学 责任编辑：庄严）

信息

本文系三明市基础教育科学研究2020年度立项课题“创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究”（立项批准号：JYKT -20088）的研究成果。