在道德与法治课中深化中华优秀传统文化教育的策略探究

【摘 要】在教学过程中，教师要深入挖掘中华优秀传统文化素材，通过经典诵读、小组探究、主题教育、实践体认等措施方法，进行优秀传统文化教育渗透，让学生自觉接受中华优秀传统文化的熏陶。

【关键词】道德与法治教学 优秀传统文化教育 策略探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要把中华优秀传统文化教育融入教育教学中。新时代强化中华优秀传统文化教育，有助于提升学生的文化素养，增强学生“四个自信”。统编版道德与法治教材蕴含着丰富的中华优秀传统文化资源，是对学生进行传统文化教育的好素材。在教学过程中，教师要善于挖掘这些素材，采取有效的策略，让中华优秀传统文化在学生的心中扎根。

一、穿插经典诵读，培养热爱传统的情感

在教学过程中，教师要善于挖掘、利用课内外相关的优秀传统文化素材，有机融合当地优秀传统文化资源，进行有效的教育渗透，厚植传统文化思想与情感。教师可抓住这些传统文化的特点，运用学生喜欢的个人朗读、小组朗诵、齐声诵读等方式，强化学生对传统文化的认知。《道德与法治》教材中有“人不学，不知道”“人而无信，不知其可也”“乐以天下，忧以天下”“位卑未敢忘忧国”等名人名言。结合教学内容，教师可组织学生进行齐声诵读，读出感情，读出气势，读出传统文化韵味；或者指导学生个人自读、两人对读等，感受诵读的无穷乐趣。引入经典诵读，有机融合思政课与语文课教学法，能够让学生在别开生面的教学活动中体会传统文化的音韵之美、思想之美、格律之美，拉近学生与经典的距离，使他们强烈感受到传统文化的人文气息，帮助他们领悟传统文化的丰富意蕴和价值指向。这种带有经典性质的诵读活动，使课堂活动变得丰富有趣，促进道德与法治主题和优秀传统文化教育相辅相成、相得益彰，使道德法治观念得到有效培养，传统文化养分得到有机渗透。

又如，中华优秀传统文化内在地蕴含了生命教育的内容，并指向生命的和谐状态。因此，教师应注重教材中生命教育内容，进而使学生亲近中华优秀传统文化。教学三年级上册《生命最宝贵》时，在讲述完“我们的生命来之不易”，引导学生要爱护生命，别让“莫莫的故事”重演后，教师可组织学生一边朗读《莫莫的故事》，一边思考：（1）莫莫做了一件什么事情？结果怎样？（2）想象莫莫受伤后的心情怎么样？家人的心情又怎么样？（3）莫莫在爱护自己身体方面存在哪些做得不对的地方？在小结时，教师引导学生认识到莫莫由于玩火而烧伤致残，给自己和家人带来巨大的伤害，给自己今后的人生蒙上阴影。接着，教师再引导学生反思自己在爱护生命方面存在哪些不够到位的问题，指出生命脆弱，大家一定要爱护身体。而后，教师组织学生齐声朗读“阅读角”的《吾儿臭臭》，启发学生换位思考：假如自己失去亲人，将有怎样的感受？帮助学生认识生命仅有一次，一旦失去，带给家人的是无尽的痛苦与悲伤；面对脆弱的生命，大家一定要学会珍爱。结束阶段，教师再让学生在音乐配乐下，齐声朗读艾青的《生命》或汪国真的《热爱生命》，让学生内心积聚的情感得到释放，从而在内心中深刻地植入爱护身体、珍惜生命的意识。

二、进行小组探究，增强中华优秀传统文化感悟

《课程标准》指出：“要在鼓励学生主动学习、积极思考中对政治方向和价值导向加以规范和引导，不能‘放任自流’。在灌启结合中辩证地理解教师主导性和学生主体性的统一。”课堂上，教师要善于结合道德与法治教学点，引导学生对传统文化进行小组合作性的探究学习，让学生在质疑中反思、在反思中学习、在学习中进步，领悟优秀传统文化的价值。

比如，在教学二年级上册《团团圆圆过中秋》时，教师可以让学生围绕“中秋节有哪些传统习俗？秋天还有哪些节日，这些节日又有哪些传统习俗”等问题，将班级分成若干小组进行讨论，然后各组派出一名代表上台说明。最后，教师进行归纳、点评。通过这样的小组探究，学生认识到，中秋节是中国四大传统节日之一，又称祭月节、月光诞、月夕、月娘节、团圆节等，它寄托着人们思念故乡、思念亲人之深厚情感，寄寓着人们祈盼丰收、追求幸福的强烈心愿；它已经成为一份中华民族的文化遗产，被列入首批国家级非物质文化遗产名录。它的弘扬、继承，能够促进良好家风、家训的传承，有助于构建和谐家庭、和谐社会。可见，通过小组探究，学生加深了对中华优秀传统文化的认知与理解，更加坚定历史自信、传统文化自信。

三、实施主题教育，丰富中华优秀传统文化体验

围绕某一传统文化知识点，开展以“探寻、感悟生活中的美德、传统”为主题的教育活动，强化传统美德、社会公德、优良家风等教育，能够促进课堂教学灵活化、形象化、生动化，强化学生对中华优秀传统文化的认知，形成良好的道德品质。

比如，在教学四年级上册《少让父母为我操心》时，教师可开展以感恩父母为主题的教育活动，事先布置学生搜集表达父爱、母爱的诗词与歌曲，记录与父母的交谈，记下父母的职业、每天上班几小时、上班都在做什么事、回家又做什么，思考父母是否关心自己。而后，教师再在课堂设计讲一讲、读一读、问一问、演一演、做一做等几个环节。在讲一讲环节，教师可让一些学生讲述对父母的采访记录；在读一读环节，让学生朗读搜集到的歌颂父爱、母爱的诗词；在问一问环节，提问学生是否知道父母的生日，喜好的运动、食品，等等；在演一演环节，让学生扮演一对母子，进行交流，再让其他充当观众的学生讲评他们的做法、语言表达正确与否；在做一做环节，布置学生回家为自己父母洗一次脚，或帮家人做一次家务，下次上课时交流一下为父母洗脚、做完家务后父母的反应及个人的感受。通过形式多样的活动，深化主题教育，能够帮助学生更加深刻地理解孝敬长辈、感恩父母等优良传统，充分认识到如何才能“少让父母为我操心”，达到掌握教学知识与习得传统美德教育的双重目的。

四、进行实践体认，内化传统价值理念

学习、传承优秀传统文化，其关键与最终目的就是在日常生活中加以践行。加强实践体认，才能真正让传统文化的核心价值、思想精神、基本精髓入脑入心，真正做到内化于心、外化于行。教学中，教师可提问学生“哪些你能做到”“说说你的哪些本领是从‘做’中学来的”，由此激励学生去积极实践、自觉行动。

比如，在教学二年级上册《假期有收获》《周末巧安排》等课时，教师就可以利用假期、周末组织学生到红色教育基地、名人故居等地进一步感受优秀传统文化；或通过开展到敬老院为老人打理床铺、打扫卫生等活动，将孝敬老人的意识转化为实际行动；还可以鼓励家长陪同孩子去图书馆看书，或去社区看望、慰问长辈，或带着孩子到各地参加有意义的义工活动，培养孩子的善心孝行。这种体验性实践活动，既丰富道德与法治的教学活动，又真正将这些传统美德、优秀思想化为学生的现实行动，涵养学生的人文精神与核心价值观。

综上所述，优秀传统文化对于涵养学生的道德品质至关重要，对于学生健康成长帮助重大。作为优秀传统文化教育的主渠道，道德与法治课程教学中，教师可引入经典诵读、开展小组探究、实施主题教育、推进实践体认，让中华优秀传统文化充盈小学道德与法治的课堂，让传统文化滋养学生的美德，引领学生成为美德少年、阳光少年、文化少年。

（作者单位：福建省安溪县蓬莱中心学校 海南师范大学初等教育学院 本专辑责任编辑：念育琛 苏少伟）

编后记

道德与法治教材中包含着丰富的中华优秀传统文化的内容。在课程教学中，立足于小学生的兴趣爱好，进行优秀传统文化的教育和熏陶，可培育学生良好的思想道德品质，引导他们形成正确的价值取向。本专辑的文章积极探索中华优秀传统文化融入小学道德与法治课堂教学的策略。