核心素养背景下的小学习作教学实践研究

习作教学对学生语言表达能力和文学素养的培养具有重要作用。核心素养是学校教育的聚焦点和着力点，而语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化。那么，如何让语文核心素养在小学习作教学实践中落地呢？笔者作为福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养背景下的本真课堂实践研究”的主持人，组织全学科展开课堂实践研究，聚焦语文核心素养，寻找习作教学的落脚点。本文的习作教学实践研究，以追求“本真”为价值取向，致力于从课程、教学和评价这三个层面，解决小学习作教学“教什么”“怎么教”“如何评”的问题，用“真”“小”“实”力克小学生习作“假”“大”“空”的顽疾。

一、真实表达，整合本真习作课程的内容序列

在习作教学时，教师可结合小学统编教材选文的表达特点，以单元整体意识来观照教材，把教材各类教学资源有效整合，形成习作序列，挖掘教材中的训练点，解决小学语文习作教学“教什么”的问题。本真习作教学强调的是直接面向文本、面向习作本身，从学生的经验、生活和常识入手，鼓励学生积极思维、自由参与、大胆表达，注重学生在作文中表达真情实感。

1. 创设开放性的习作话题。创设开放性的习作话题，能让学生有感而发。例如，在学生观看了2021年的《开学第一课后》，结合该课有关“00后”奥运健儿拼搏精神的内容，学校在校门口摆放了许多奥运冠军的卡通人偶，学生纷纷与之合影。于是，在以“观看奥运会的心得”为主题的习作课前，笔者从奥运冠军的训练故事入手，谈自己对奥运冠军成长经历的感受。一石激起千层浪，学生交流的兴趣也点燃了，纷纷讨论起自己假期观看奥运会的心得。“你最想和哪个奥运冠军合影？”“你知道她说过什么？她是怎么训练的？”“你知道奥运冠军背后的故事吗？”……几个问题抛出，那一次的习作，学生用20分钟交流，用20分钟写作，交上来的习作都言之有物，这就是真情实感的表达。

2. 激活学生的语言经验。语文学习的本质就是母语学习。在习作教学中，教师要激活学生的语言经验，关注学生的思维发展和审美教育。在一堂“网络流行语，听听古人怎么说”的习作热身课上，笔者现场接受了学生的挑战：学生说网络流行语，笔者以古人的表达回应。

现代人说：“你不是一个人在战斗！”

古人说：“岂曰无衣，与子同袍。”

现代人说：“世界那么大，我想去看看。”

古人说：“天高地阔，欲往观之。”

在一应一答中，现代人的直白幽默、古人的委婉风趣，深深地烙印在了学生的心中，留下了文化审美的印记。之后，学生又找到了更多的古今对比表达，还就其中自己最感兴趣的一两句话写了读后感。这样，在语言、思维、文化、审美中，学生的语文核心素养得到了自我发展、自我超越。

二、小处着手，形成本真习作教学的课型模式

通过课堂教学实践，在研究中反思，在反思中归纳，优化教学方式，解决“怎么教”的问题。

1. 读写结合习作指导课。教材的学习价值之一是其中的词句运用和表达方式。作文的第一要素就是语言。在习作环节提供支架，帮助学生表达。笔者曾经以“园博园的研学活动”为主题，在三个班进行同课异构，尝试用三种不同的习作教学方法，指导学生习作。第一个班级重点引导学生讨论园博园的研学内容，指导学生可以写什么;第二个班级侧重教写景的方法;第三个班级则和学生一起回看去园博园研学的视频和照片，并一起回忆学过的课文中的那些描写景色的语句，学生读写结合，主动运用学过的表达方式。通过数据统计和样本分析，表明第三个班级读写结合的指导效果是最好的。

2. 思维创意习作指导课。要解决封闭、单一的传统习作教学流程与学生个性发展脱节问题，积极倡导“以语言运用为本，求表情达意之真”的本真习作，作文训练中的思维创意训练是必不可少的。思维导图围绕一个中心词构建框架，开枝散叶，让作文素材更丰富、结构更有序、逻辑更严谨。另外，教师可以引导学生在故事创意中提升思维品质，鼓励学生在原有框架的基础上，增加新的细节、新的冲突，让故事更有新意、更有深度。教师还可以让学生运用导演思维，思考如何用最恰当的对话、动作和表情来塑造人物，如何在“形似”的基础上达到“神似”，从而促进学生思维品质的提升。

三、扎实评价，构建本真习作教学的评价标准

教师可以从素材、技巧、角度、训练点等层面，以习作讲评为切入点，切实提升小学语文习作教学评价的信度和效度，解决“怎么评”的问题。

1. 搭建多彩展示平台。教师可以搭建多种多样的习作展示平台，激发学生的习作兴趣。例如，学生写完《开学第一课》的观后感后，笔者让学生把作文都张贴到班级的展示栏上，接受大家的点评。之后，笔者又将全班学生的习作装订成册，并且在每篇习作后面都留了一页空白，让学生在上面互相点评和写建议;学生还可以用不同颜色的笔在习作上增补或删改。学生把这本习作集当作了留言簿，纷纷表达了“强国有我，我是接班人”的心声。这样的习作评价，跨越了时空，鲜活了生命。后来，笔者还和学生在班级微信群里继续习作交流。好的习作，笔者推荐给学校的微信公众号后，还被制作成音频播放。习作有了多彩的展示平台，学生越写越有劲。

2. 丰富评价修改方式。笔者还利用各种刊物的征稿启事，发动学生写稿、投稿，并成立班级编辑部，让学生从编辑的视角，对习作进行点评。例如，在家风家训的征文中，有学生写道：“都说‘早起的鸟儿有虫吃’，或许爷爷也是这么认为的吧！家里最近在建新房子，爷爷每天都是天刚蒙蒙亮就起床干活了，铲土、搬砖、整理、打扫……建房子的一大堆杂活对于爷爷来说，都不在话下。听爸爸说，爷爷还在经营家具店生意的时候，每天都是最早去家具店，最晚回家的人。有样学样，在这样的家庭环境中，我耳濡目染也学到了很多。”班级的小编辑是这样点评的：“家风好，家训正，家风家训伴成长。看似朴实无华的家风家训，却意味深长。娓娓道来的生活故事，贵在真实，揭示了榜样的力量。主旨鲜明，令人欣喜。当然，如果能够再注意丰富表达方式，从生活中再寻找更独到的视角，人物动作、语言、心理的刻画能够更细腻一些，文章就会更打动人心，也更能引起共鸣。”

又如，学生对一篇“给妈妈做饭”的习作，也给出了不少建议：“等待的细节描写如果加上‘六点，六点半，七点，妈妈终于回家了，我赶紧跑出去迎接’这句话，会不会更有现场感？”“注意段落的编排，内容要有详有略。”小作者也虚心接受意见，几度修改。

实践研究证明：教师的习作教学难度降低，学生的习作兴趣提高;教师的主导控制减弱，学生的主体意识增强;教师的习作教学水平提升，学生的学科素养和表达能力提升。

（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）