激发教师专业发展潜能策略探析

一个学校教育的高度由教师群体的专业水平决定，教师的专业能力才是一所学校发展的关键。因此，体现学校校长的管理能力的重要指标之一，在于是否能培养出一批又红又专的师资队伍。红，指的是敬业爱生，这是高素质教师队伍的前提;专，即学科专业能力，这是高素质教师队伍的关键。由此可见，激发教师专业发展潜能是学校管理的重中之重。专业发展潜能，主要指学科专业能力潜在提升的可能要素。搭建发展平台，创设发展机制，坚定教育情怀，是学校激发教师队伍专业发展潜能的有效路径。

一、搭平台——激活教师专业发展的路径

一个人的成长受多方面因素制约，学校在培养教师上应依据其实际情况因才施策，力图在最近发展区激活专业发展潜能，以此壮大教师专业队伍力量。

（一）重自我规划，助力教师明晰发展目标

新教师是学校教师队伍的新生力量，他们积极向上，但专业能力水平参差不齐，急需在教学实践中磨练和提升。从发展的内因来说，教师应最大限度地激发自身专业水平的提升。学校应关注教师个体差异、发展需求，帮助教师明晰目标，助推专业发展。从本校的教学实践来看，把教师的“自我规划”纳入教师考核，不失为一种有效助力教师专业发展的好方法。

1. 提要求，自我规划。swot分析是一种较为科学的自我规划手段，教师依据自身实际进行swot分析，主要涵盖优势与劣势、机遇与挑战、目标（长期与短期）与措施，其目的就是激发教师反思自身现状，提出发展目标，制定相应措施。

2. 帮诊断，明晰目标。教师自我规划，仅仅是从自身专业现状出发，适切性、可行性需要学校层面的把脉助推。因此，教师发展规划在导师指导修改后进行教研组内交流展示，同伴给予肯定和分析，有助于教师进一步明晰自身专业发展的目标和路径。

3. 见行动，考核助力。教师的展示和交流得到了学校层面的充分肯定，获得了奖项。这对自我规划的落实行动起到了一定的助推作用。当然，最重要的还是期末目标达成与否的考核，对教师更具约束力和推动效力 。

（二）强专业引领，激活教师目标发展导向

教师专业能力是学校师资队伍建设的核心要素之一。目标导向对专业水平提升有重要影响。但是，目标确立不是统一划定的，而应依据学校教师现状和学校发展需求而定。如果师资队伍总体专业能力水平不够，依托教师个人或学校自己的团队力量指导也不够，学校就得寻求适合的、有效的策略，推动并激活教师个人潜在发展能力的快速提升。

1. 重新定位目标。为改变本校教师参加区级信息技术与学科综合竞赛两年获奖率为0的现状，学校引领教师分析查摆，达成“组内推荐、自主参赛”力量远远不够的共识。于是，聚焦专业引领，启动“头脑风暴”，将教师专业发展目标定位在“拿下一个个可能的奖项，我们是可以做到的”，以此激发教师斗志。

2. 校外专家助力。首先，聘请专家进行专业技术培训指导，专家结合已有课例进行深入剖析，并对微课程制作的核心任务，课外资源拓展，视频时长限制等方面进行讲授，有效提升了教师的专业技术和理论水平。其次，将技术与学科融合。从人选到设计、磨课、指导、改进、再次磨课，进行专业拍摄，提交作品参赛，最终收获丰硕：共有11人次获奖，3个一等奖、4个二等奖、4个三等奖，实现了历史性的突破，学校也因此获得了“优秀组织奖”。由此，激发教师的专业发展的自我追求。可见，学校对教师专业发展的重视程度，直接影响着教师专业水平提升的进程和效率。

二、创机制——提升教师专业发展的内驱力

学校管理如同教育教学理念一样，都是要让不同的人（师生）获得不同的发展，让所有的人（师生）在原有基础上都能获得发展。学校除了畅通教师专业发展路径外，还要创设发展机制，促进教师可持续发展。毕竟，教师工作是一辈子的事业，学校要着眼于未来，为教师量身定制一套适合他们专业发展的战略方案。本校在教师培养机制创新方面，主要包含“目标定位分层次”和“创优争先树标杆”两个方面。

（一）目标定位分层次

依据学校实际情况，鉴于年轻教师多、编外教师多、骨干教师少等现象，学校统筹考虑，提出梯队建设发展目标及骨干教师队伍分层培养的评价标准，力求用较短的时间促成青年骨干教师队伍快速发展，为后续培养更多高一级名师（市级专家型教师及以上）打下坚实基础。

1. 发展目标定位：教师名师人数逐步提升，五年内增加1～2位市、区级学科带头人;三年内增加1～2位市、区级骨干教师;两年内增加区级青年教学能手2～3名;两年内，每个学科都有校级青年骨干教师。

2. 评价标准制定：市、区级骨干教师及学科带头人等参照市、区相关的文件精神，校级骨干教师评价标准由学校教科室拟稿，校长室审核，并提交教代会审议通过。

（二）创优争先树标杆

学校因发展需要，依据政策（如“双减”）、学校实际，确立校级考核机制，在已有单项表彰项目基础上，增设两年一次的校级“十佳教师”综合表彰奖项评选，以此表彰先进，树立榜样。一系列举措有效激发教师教书育人的动力，促进教师收获专业成就感、幸福感。

三、谈情怀——增强教师专业发展的意识

自古以来，教师就是天底下最无私、最光荣的职业。但随着教师社会地位的逐步提高，有些人初心变了，认为教师教好教坏都一样，培训学习无所谓。一旦有这样的苗头，势必影响到整个教师群体的精神风貌和士气。不仅教师的专业发展会受阻，还将严重影响到教师应有的教育情怀。选择当教师，就要有坚定的教育情怀，有为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的无私奉献精神。作为校长，应该有敏锐性和坚定性，要带动教师谈自己的心路历程，感悟自身的教育情怀，以各种形式，谈论正确育人观，坚定教育情怀路，进而增强专业发展的意识。

1. 教师大会谈。谈教育情怀，就如同学生的行为习惯教育一样，要经常讲、反复讲，不能有丝毫放松。谈教育情怀与自身专业发展的关系和重要性，从正面谈，坚定信心;从反面谈，引发反思。以此触动心灵，进而认同并践行。

2. 个别交流谈。校长要关注教师日常工作态度、情绪、效率等方面的变化，如发现教师有懈怠、畏难、低效、迷茫等情绪，就要及时进行个别交流。这时就得和教师谈教育情怀，谈教育初心，谈教师幸福，谈有舍才有得、付出才有收获、学习才会成长等，以此增进教师对自我专业发展的反思和意识。

（作者单位：福建省厦门市瑞景小学 责任编辑：林彦 刘贞辉 宋晓颖）