把握教材特点，重构教学板块

统编小学语文教材在内容和体系方面较之前的版本都进行了比较大的改动，因此，之前已经形成的比较固定的教学板块，就有必要进行重组与构建。下面，笔者从六个方面谈谈自己的思考。

一、预习导入，培养问题意识

导入是建立在预习基础上的一个重要教学环节，两者之间联系紧密。因此，教师在教学中要依据预习情况适时导入，而不能将导入与预习两者完全割裂开来。

如《一个豆荚里的五粒豆》一文编排在四年级上册第二单元，本单元围绕“提问”这一阅读策略选编了四篇课文，其目的是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。因此，笔者在教学这篇课文前，先布置学生完成相应的预习单：“通过预习，我可以从课文中提出哪些问题。”“我弄明白了哪些问题，还有哪些问题弄不明白。”之所以这样设计，笔者主要是结合单元语文要素培养学生的问题意识。然后，笔者在学生预习的基础上适时导入：“课前，同学们通过预习提出了许多有价值的问题。现在请各小组对提出的问题进行归类整理，并想一想从中发现了什么。”各小组根据自己提出的问题进行归类整理，并从中发现这些问题是从不同角度提出的：有的问题是针对课文中的某一部分内容提出来的，有的问题是针对整篇课文提出来的，还有的问题是针对课文的写法提出来的……这样的导入，可以引导学生通过与文本进行对话，统领整个阅读教学活动，激发学生的阅读动机，从而唤醒学生的阅读期待。

二、整体把握，提升概括能力

概括能力是一种非常重要的能力，因此，教师要注重对学生概括能力的培养，有效促进学生的发展。

如《小英雄雨来（节选）》一文编排在四年级下册第六单元，本单元的语文要素是“把握长文章的主要内容”。笔者在教学这篇长课文时，关注到这篇课文由六个部分组成，可以采用将每个部分的主要意思连起来概括主要内容的方法。于是，先让学生默读课文第一部分，并试着概括这一部分的主要内容;接着让学生尝试用简练的语言概括小标题，如“雨来会游泳”;然后让学生按照这样的方法依次概括其余五个部分的小标题，如“雨来上夜校”“雨来掩护李大叔”“雨来勇斗鬼子”“雨来不屈服”“雨来成功脱险”;最后让学生将这六个部分的主要意思连起来，这样，就能把握课文的主要内容了。当然，在概括课文主要内容时，要指导学生做到语言简洁、内容全面、前后连贯，这样才能准确把握课文的主要内容。

三、积累语言，提高表达能力

语言积累，不仅要积累好词佳句，还要积累语言经验。因此，教师要指导学生学会用词、造句等，不断提高表达能力。

如五年级上册《四季之美》这篇课文，作者清少纳言用优美的语言写出了四季之美的独特韵味，文中的语言值得学生细细品味、积累。笔者在教学时，首先，让学生自由朗读课文，从文中找出能体现“四季之美”的语句，并加以体会;接着，让学生在小组内交流优美的语句，如“春天最美是黎明……”这句，作者运用“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”三个表示颜色的词语写出了黎明的美丽景色;然后，让学生从文中选择自己最喜欢的一幅画面反复朗读，并试着背诵下来;紧接着，让学生说说四季之中印象最深的是哪个景致的画面，并让学生仿照课文用几句话把印象最深的景致写下来。最后，让学生将自己写的语言与课文语言进行比较，发现不同之处，并想一想课文语言“高明”在哪里。长此以往，学生就能不断积累语言，提高表达能力。

四、阅读理解，落实语文要素

统编教材以“双线组元”的方式编排，在单元导语中明确提出了单元语文要素。因此，教师不仅要夯实基础，还要突破重点，真正将语文要素落实到位。

如《赵州桥》一文编排在三年级下册第三单元，本单元的语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。这篇课文的第二、三自然段都是围绕一个意思来写的。因此，笔者在教学第三自然段时，先让学生自己读读课文，并想想这段话主要写什么。学生读后，大都能知道这段话主要写赵州桥的美观。于是，笔者追问学生：“这段话又是围绕哪一句话来写的？”学生很快就能从这段话的段首找到中心句：“这座桥不但坚固，而且美观。”接着，笔者让学生再读课文，想一想作者是怎么把赵州桥的美观写清楚的。学生细读课文后，就会发现这段话运用排比的写法写出了赵州桥栏板图案的精美。这时，笔者继续追问学生：“再读读这句话，你从中还发现了什么？”学生再读后就会发现作者把飞龙的各种姿态刻画得栩栩如生，活灵活现。最后，让学生围绕“课间真热闹”这一主题写一段话，并尝试运用排比的写法将内容写清楚。这样的教学，不仅让学生发现作者的写作奥秘，还能很好地将语文要素落实到位。

五、巩固提升，解决实际问题

教师可以通过运用练习、变式练习和综合练习等形式，帮助学生提高解决实际问题的能力。

首先，可以通过运用练习让学生解决现实生活中与语文相关的问题。如三年级下册《海底世界》这篇课文，可以设计这样的运用练习：“你想去海底世界看看吗？请借助《海底世界》这篇课文，说说你为什么想去。”其次，可以通过变式练习提高学生解决实际问题的能力。如四年级上册《西门豹治邺》这篇课文，可以设计这样的变式练习：把课文改编成课本剧，并和同学们演一演这个故事。再次，可以通过综合练习提高学生综合应用的能力。如六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文，运用点面结合的方法描写了五壮士的英雄气概。如：“顶峰歼敌”这一部分描写了战斗的激烈，是一个大的场面;而“痛击敌人”这一部分是对每位战士的逐一描写，写出了他们各自的特点，这是点的描写。作者通过点面结合的方法，不仅让我们感受到整个战斗场面的激烈，还让我们体会到五壮士的英勇无畏;既突出了团队，又突显了个体。因此，可以设计这样的综合练习：运用点面结合的方法描写生活中的一个场面（如劳动等）。这样，不仅可以使阅读走向表达，还可以让习作知识内化于心。

六、拓展延伸，激发阅读兴趣

语文教学不能只停留在有限的课堂教学时间里，还要适当地进行拓展延伸。因此，教师要以学情为基点，有意识、有组织地进行拓展延伸，激发学生的阅读兴趣。

首先，可以借助预习单进行课堂小结。如四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，可以在预习单第三栏中设置“我有很多收获”，先让每个学生自己整理学习收获，再小组交流，然后教师结合学生的汇报情况进行整合与提炼，让学生对照、积累。其次，可以借助“快乐读书吧”拓展课外阅读。如五年级上册《猎人海力布》这篇课文是一个民间故事，可以结合“快乐读书吧”，指导学生阅读《中国民间故事》，使课文教学与“快乐读书吧”深度融合。再次，可以指导学生“同读一本书”推进整本书阅读。如五年级下册《草船借箭》这篇课文选自罗贯中的《三国演义》，学生能从课文中看出诸葛亮的神机妙算和周瑜的小肚鸡肠，但学生对这两个人物的认识还不够全面，教师可以指导学生阅读《三国演义》，并组织开展读书分享会，激发学生的阅读兴趣。

总之，重构教学板块是用好统编教材的首要问题，也是提高阅读教学效果的重要保证。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）