诗媒相谐无穷趣赏得古诗别样美

古诗语言精练，意境优美，寓意深邃，凝聚中华文化的神韵与气度。在教学古诗时，如何让学生准确地捕捉、领悟古诗的深邃意境与丰富内涵？如何将抽象难懂的语言化为生动直观的画面，激发学生的学习兴趣？如何打破学生的年龄与生活经验限制，提高学生的学习效果？现代化的教学手段——多媒体的运用，可以弥补古诗教学的抽象、乏味，让信息技术与传统文化和谐统一，使学生穿越千年时空，得以捕捉古诗那别具一格的美。

一、春阴垂野草青青，时有幽花一树明——用“媒”创境

如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的实物形象联系起来，创设良好的学习情境，教学往往就会收到事半功倍的效果。在进行古诗教学时，笔者充分运用多媒体技术，努力通过图画、文字、声音等多种功能，创设审美意境，帮助学生调动已有的生活经验，激发他们的求知欲。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，笔者紧扣题眼“望”，先出示庐山风景图来渲染气氛，再让学生观看庐山瀑布的视频：在红日映照下，庐山紫雾弥漫，瀑布飞流直下，气势磅礴。这样，视听结合，为学生整体感知诗歌意境，领会诗意，奠定了基础。然后笔者用语言描述：在一个风和日丽的日子里，诗人李白来到庐山脚下，只见太阳照在香炉峰上，四周烟雾缭绕。在千丈青山的衬托下，一条飞瀑从天而降，溅起一阵阵水雾，宛如仙境！面对此情此景，李白诗兴大发，写下了不朽诗篇。你们想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌吗？”这样，大大激发了学生的好奇心和求知欲。在这种课堂氛围中进行教学，就会收到事半功倍的效果。又如，教学《出塞》这首诗，在导入环节，教师播放制作的课件：伴随着浓浓的鼓声，屏幕先显出了《出塞》这首诗的题目;接着在激昂的《十面埋伏》乐曲声中，古诗句缓缓地移入屏幕。这时，教师激情配乐朗读这首诗，画面定格在月色下的长城边关上。这个导入部分非常有气势，教师巧妙地利用了多媒体的图、文、声等多种功能，营造了浓浓的军营氛围，使学生不但对出塞背景有了预先感知，而且对诗歌的情感也在短时间内产生，有效地激发了学生的学习兴趣。

二、等闲识得东风面，万紫千红总是春——借“媒”明意

中国古典诗词的独特魅力就在于“只可意会不可言传”，这“只可意会”的就是诗词的意境。“意”即诗歌表达的思想感情，“境”即诗歌描绘的景物、画面。诗人写诗是“情动而辞发”，学生学诗则是“入境而悟情”。建构主义认为，知识不是教师讲授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用文字教材、多媒体课件等各种学习资源，通过意义建构获得的。现代多媒体技术以动静结合的图像、声画合一的效果，将抽象的语言文字转化为具体可感的意境，模拟出诗歌描绘的真实情境，给学生直观的感受和体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”了起来，让学生在境中会诗意、感诗情，悟诗思。

例如，在教学《绝句》这首诗时，为了帮助学生体会“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗的内涵与意境，笔者先以课件出示一幅优美的风景画，画中有连绵起伏的山峦、绿水环绕的溪流、婀娜多姿的柳条。然后课件播放两只活泼可爱的黄鹂鸟在柳枝上不停地跳跃的视频。两只黄鹂鸟清脆悦耳的鸣叫声，引起了学生极大的兴趣。接着在课件展示的远山脚下，出现了一幅“一行白鹭展翅飞向蓝天”的动图。学生聚精会神地看着画面的变化，那跳跃的黄鹂，飞翔的白鹭，以及由黄、翠、青、白等各种颜色所组成的美丽画面，让学生仿佛置身于大自然的美景之中，从而轻松理解了古诗的内涵。又如，学习《暮江吟》这首诗，学生很难体会“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”这句诗的内涵。为此，教师先让学生关注“可怜九月初三夜”中的“九月初三”，弄明白这是二十四节气中的寒露节气;再播放寒露节气的声画动图，并出示带有“寒露”的诗句，利用多媒体创设出这些诗句所描绘的意境，突显出“凄凄寒露”“月白露初团”“月露冷”等情景，让学生从视觉上感受到“露与珍珠”“月与弓”之间的形似之处。学生犹如身临其境，很快理解了诗句的内涵，获得了美的享受、美的熏陶。

三、水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香——依“媒”明法

学习古典诗词，不仅要让学生了解诗意，体会情感，而且还要让学生学会学习的方法，达到举一反三的效果。为此，教师可以利用多媒体技术，对互联网上的古诗词资源进行巧妙组合，引导学生在对比阅读中获取独特的感受和体验，从而掌握有效的学习方法。

在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，为了引导学生体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗，笔者在互联网上找出历代文人笔下对西湖的描写，让学生用心比对这些资料，找出相同点与不同点。学生很自然地领会到西湖美在“水光潋滟晴方好”，西湖妙在“山色空蒙雨亦奇”，而西子美在“淡妆浓抹总相宜”，把“西湖”比“西子”，苏轼的这个“比”，包含着诗人对西湖的一片深情啊！可见，充分利用网络资源，多渠道获取、处理信息，对比体悟，能够帮助学生体会古诗意境，领悟古诗写法。

四、满园春色关不住，一枝红杏出墙来——以“媒”练说

古诗的语言高度凝练，教师在教学时，如果能利用多媒体呈现古诗所描绘的意境，并抓住语言运用的训练点，引导学生发挥想象，填补诗的言外之意，就可以加深学生对诗的理解，提升学生的语文素养。

例如，一位教师教完《江雪》这首诗后，先出示了一幅江雪风景图：厚厚的白雪覆盖着大地，远处的雪山蜿蜒起伏，洁白的雪花像柳絮一样不断地从天空中飘落下来。在凄冷、孤寂的江面上，一位渔翁披着蓑衣坐在船上钓鱼。然后再配上稍显凄冷的乐曲，让学生边看图边展开想象，并试着模仿这首诗的写法，以诗歌的形式写出自己的理解和感悟。由于有多媒体的帮助，学生启动感觉器官和思维器官，纷纷吟诵出了优美的诗句。又如，在古诗《游园不值》教学中，笔者先让学生理解、体会诗意，再配乐播放图片，让学生通过“一枝红杏出墙来”展开想象，体会“满园春色”的美。学生纷纷举手发言，有的说：“我眼前浮现出园子里五颜六色的鲜花竞相开放的情景。黄灿灿的迎春花舒展着美丽的花瓣，红彤彤的杜鹃花在向人们频频点头，紫色的蝴蝶花在花丛中翩翩起舞。”有的说：“我好像看到小草和小花在玩捉迷藏，还听见喇叭花正‘呜呜呜’地吹着大喇叭呢……”学生用语言描述了园子里的色彩美、声音美、动态美、静态美。这些灵动优美、富有诗意的语言出自学生之口，更出自学生之心。学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。

总之，在古诗教学中，应充分发挥多媒体的作用，增强古诗的感染力，丰富古诗教学的内涵，让优秀的中华传统文化绽放光彩！

（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学）