指向“教略学丰”的略读课文“三单”导学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》从阅读速度、阅读数量、阅读质量等方面，对学生学习略读课文的阅读方法做了明确要求。那么，如何通过教学引领学生掌握阅读方法呢？笔者通过略读课文“三单”的设计与使用，呈现“教略学丰”的略读课文课堂教学，使学生在语言实践的自主探究中，形成相应的阅读能力，提升语文核心素养。“三单”，指的是略读课文学习的课前预习单、课堂导学单、课后作业单。“三单”的设计以系统观念审视单元的助读系统，做到训练目标明晰，梯度鲜明，任务清晰，促使语文要素的落实和学生自主阅读生态的构建一以贯之。

一、课前预习单——学得“丰富”，略而不杂

了解学生的学习起点是实现“教略学丰”的前提。略读课文课前预习单的设计应指向关注学生的学习起点，如了解学生字词掌握情况，关注学生存在的困惑及疑难问题，等等，同时，也可以加入简单的“前测”题目，利于学情分析。

《梅兰芳蓄须》是四年级上册第七单元的一篇略读课文，课文前面的导读提示“说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，过程中又遇到哪些危险和困难”是本课的学习重点。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，基于学生在之前的两篇精读课文的学习中已掌握了这种方法，因此，笔者依据单元助读系统及学生实际学情，设计了指向“教略学丰”的课前预习单。

笔者在《梅兰芳蓄须》一课的预习单上设计了如下四个任务：1. 查找梅兰芳的资料，并用一段话概括介绍梅兰芳。2. 读准下列四字词语（被迫藏身、多次逼迫、蓄须明志、卖房度日、必须上台、斩钉截铁、得了重病、民族气节），并进行分类。3. 通过预习，你有哪些未解决的疑问？记录在问题清单上。4. 回顾概括课文主要内容的方法，并思考本文的主要人物有哪些，主要事件有哪几件。

任务1，以勾连背景为起点，学生在查找资料中了解故事背景，并通过交流旦角资料，为后续理解梅兰芳蓄须的特殊意义做好铺垫。用自己的话概括介绍主人公，训练学生整合、提炼信息，概括语言的能力。这一任务设计一举多得。任务2，根据词语对应的相关人物描写进行分类，在结合课文内容说说词语意思的追问过程中，让学生初步感知主要人物形象，这样既考查了学生生字新词的掌握情况，又能让学生在分类中厘清主要人物（日军与梅兰芳）及所对应的主要事件（逼迫演出与拒绝演出）。任务3，四年级上册第二单元编入了“提问策略”单元，启用了问题清单，并在课后练习及语文园地中，引导学生对问题清单中的问题进行分类、筛选、梳疑、归疑，旨在培养学生发现、表述、分析、解决问题的能力，促进学生深度学习的真实发生。在该任务中，对于学生提出的问题可以先集中交流，再引导归纳排序。在课堂上通过小组讨论整理问题清单，尝试解疑、归疑。把“原生态”的阅读困惑作为课堂探究的主问题，不仅是对前面所学的阅读方法的运用，而且还充分激发了学生的学习兴趣。任务4，在回顾旧知的前提下，直指本单元语文要素——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，为落实语文要素做准备。依据课前预习单，教师在略读课文学习伊始，先组织学生交流预习所得，快速开启自主探究的学习之旅，教师教得略而不杂，学生学得“丰富”。

二、课堂导学单——学得“丰厚”，精略互融

略读课文学习的“三单”设计应体现指向性、开放性、层次性、工具性及思维性，从而最大限度地发挥功能，实现略读课文学习中学生自主预习、自主交流、自主展示、自主迁移，完成从“学习”语文要素到“应用”语文要素的转变。

在《梅兰芳蓄须》一课的课堂导学单中，笔者设计了如下思考练习题：默读课文，从相应段落中提取关键词，学着用小标题概括主要事件，将梅兰芳应对的方法和遇到的困难、危险，填入表格中。

以表格为支架，开展“自学—互学—展学”的教学环节。首先，学生带着问题开始默读，于思考中提取关键词，然后进行整合、概括等一系列“思维体操”。在汇报交流环节前，学生又在小组讨论中经历比较、分析、综合等思维风暴，然后在全班交流时进一步修正优化答案。借助导学单，学生充分发挥自主合作探究能力，感受着思维碰撞的愉悦感与成就感。最后，教师再发挥主导作用，引导学生看表格，此时，日军不择手段逼演的无耻野蛮行径，以及梅兰芳想尽办法不惜任何代价保持民族气节的高尚品质便跃然纸上了。精当的课堂导学单，让略读课文教学精略互融，学生学得“丰厚”。

三、课后作业单——拓出“丰盈”，略而不简

在“三位一体”的阅读课型体系中，略读课是联结课内外阅读的桥梁。在结束一篇略读课文的学习后，为了巩固略读教学成果，可以选择合适的材料让学生进行自主阅读。可就文本作者的相关作品推荐或文本内容拓展延读，也可就单元语文要素或人文主题进行链接拓展阅读，以一点带一篇、多篇或一本、几本，从而扩大学生的阅读面，提升学生的阅读力。

在《梅兰芳蓄须》一课结束时，笔者设计了如下课后任务：1. 阅读《梅兰芳学艺》一文，关注主要人物和事件，概括此文主要内容，并说说从此文你又认识了一个怎样的梅兰芳。2. 欣赏梅兰芳的京剧表演视频，领略国粹的艺术魅力。3. 收听央视《百家讲坛》栏目中的《梅兰芳》，并为梅兰芳写一段颁奖词。

任务1，运用本单元所学到的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的方法，进行独立阅读实践。学生在实践中随文应变，举一反三，形成能力，达到自主阅读的目的。同时通过阅读，让学生多元感受梅兰芳这一人物形象。任务2与任务3则以不同形式，动用不同感官，让学生在对人物多角度、全方位了解的基础上，启动高阶思维，进行信息提取后的综合、概括、评价，最终形成一段精彩的颁奖词。这样不仅让学生用方法、练技能，而且还催生了学生思维的生长点，拓出“丰盈”，让略读课教学略而不简。

在略读课文教学中，借助“三单”的设计与使用，准确把握学习起点，略而不杂;紧扣单元助读系统，聚焦语文要素，精略互融;巧设语文实践活动，引导学生在自主合作探究中，迁移运用精读课中习得的阅读方法，辅放并举，内引外联，略而不简。充分体现了略读课教学的整体、联结、简约的思想，达到了“教略”而“学丰”的教学目的。

（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学 责任编辑：庄严）