“法”润学生

统编版四年级下册第四单元的人文主题是“可爱的动物”，单元习作是《我的动物朋友》。习作要求是：向别人介绍自己的动物朋友，写之前想一想，可以从哪些方面介绍它，它在哪些方面有怎样的特点。薛法根老师在执教这堂课时，让学生在润物无声中习得方法，学得轻松扎实。

一、外形特征组合写

怎么抓住事物的外形特点进行写作？很多教师会告诉学生应该怎么写，但是学生不知道为什么要这样写，最后获得的只是一个概念。薛老师的教学不一样。

【片段一】

师：谁家养过宠物？我有个朋友也养了宠物，不是一般的宠物。我们来猜猜看是什么？（出示一条提示语：小家伙的尾巴特别长，就像姑娘的长裙一直拖到地面上）

生：猫。

师：不对。

生：蜥蜴。

生：蛇。

师：都有可能，不过只凭看到长长的尾巴这个特征，能不能准确猜出什么？

生：不能。

师（出示第二条提示语：小家伙鼓鼓的小眼睛像电灯泡一样滴溜溜地乱转，警惕着四周的动静）：还不一定猜出来？……（出示第三条提示语：它灵活的四肢就像龙爪一样，看上去很有力）

生：鳄鱼。

师：鳄鱼？嗯，鳄鱼也是这样的。

师（出示第四条提示语：它浑身碧绿，还能在不同的环境里变换衣服呢）：看了这一条信息，知道是什么了吧？

生：变色龙。

师（出示图片）：这是我朋友养的变色蜥蜴。一般人认为蜥蜴长得有点寒碜，但是他很喜欢，天天在那里看。发现没有，我们看第一条提示语的时候不一定猜得对，看第二条也不一定猜得准，一直要看到第几条？

生：第四条。

师：这四句话就是写变色蜥蜴的——

生：外形特征。

师：它一共有几个特征？

生：四个。

师：我们要把它的外形特征组合来写。一起来读一读这四条提示语，可以怎么写变色蜥蜴呢？先写身材，整体写;再写眼睛，然后写爪子;最后写全身颜色。这种写法叫——

生：抓住外形特征组合写。

师（板书：外形特征组合来写）：你们家也养了宠物吗？我们也来猜猜你家养了什么。

薛老师依次出示四条信息来展示动物的特点，直到最后一条，学生才猜出答案，继而恍然大悟：四条谜面组合起来，就写出了变色蜥蜴的外形特征。这样教，不是简单告诉学生应该怎样写动物的特征，而是让学生在猜的过程中去感受、去顿悟，从活生生的例子中悟到方法。教会学生有很多方法，有的是告诉，有的是让学生习得。虽然教学的目的一样，但是过程不一样，学生的获得就不一样，习得的独特感悟就能长久地印在学生心里，以后也就能自然而然地想起来并懂得运用。而运用，才是真正的学会，这是习作教学的价值和意义所在。

二、习性特点分层写

向别人介绍自己的动物朋友，除了写好动物的外形特征之外，还要写出动物的习性特点，但这恰恰是学生最难把握的。学生大多喜欢动物，可是喜欢动物和能写出动物的习性特点，是两回事。如何打开学生的思维，让习性特点可视化，让他们看得见、摸得着，进而让他们发现有很多关于习性特点的内容可写，最后写得出呢？薛老师的教学为我们做了很好的范例。

【片段二】

师：我有一个朋友，养了一只大金毛。他常常在微信群里晒大金毛，说大金毛多才多艺。我们来读读。（出示微信中的文字：我家的大金毛“布布”才华出众，学什么像什么。我交叉双腿，它也把两条前腿交叉起来;我拄着拐杖，“瘸”着腿走路，它也抬起一只前脚，“瘸”着腿走路;我练倒立，它居然两条后腿蹬在墙上，倒立起来）这几个句子一写，我们也相信这只金毛多才多艺。除了多才多艺，这只金毛还很能干，信不信？

学生摇头。

师：我们来看一看。（出示金毛给主人养的鱼换水、喂食、打氧气的视频）这显示它很聪明能干。聪明能干的第一件事，是——

生：给鱼换水。

生：喂肉干。

师：还给金鱼——

生：打氧气。

师：这还不算，还有更能干的——（出示第二段视频，金毛拔萝卜）

生：拔萝卜。

师：是不是这两件事让我们相信了大金毛聪明能干。让我们来写一写大金毛的聪明能干。第一句话，我家的大金毛布布聪明能干。

学生写作，5分钟后交流。

生：我家的大金毛布布聪明能干。主人不在家，布布主动给鱼换水，它先把小鱼轻轻地叼在嘴里，又轻又稳。

师：轻轻地叼，又轻又稳，这两个词用得好。

生：生怕把鱼弄死，小鱼快活地在水里游了起来。第二条鱼不配合了。直到用尽全力，布布才轻轻地把它叼了起来。两条小鱼快活极了。对了，金鱼还没吃东西呢，布布给小鱼肉干，又想起氧气还没打，它又忙碌起来。

师：叼鱼，喂肉干，打氧气，三个事例写得好。拔萝卜，谁写了？

生：这还不算什么呢，我家布布还会拔萝卜。它先找到萝卜的地方，噗嗤噗嗤挖土，最后把萝卜挖出来，用嘴叼起来，带着这个战利品回家了。

师：太好了。你们想看老师怎么写的吗？谁愿意来读一读。

生读：布布只有三岁，可比人都聪明能干呢！看家、护院，帮你叼双鞋，送个球，样样都会。你瞧，它又给小金鱼换水了。只见它叼起小金鱼，轻轻地放入清水里，看着它们在水里快活地游来游去。突然，它想起了什么，转身衔来自己的肉条，给小金鱼喂食，还用鼻子给水里打点氧气。布布干这样的活儿，可是很熟练的。我去地里拔萝卜，它抢先一步用爪子噗嗤噗嗤地挖地，一转眼，大萝卜就被挖出来了。（学生鼓掌）

师：谢谢。我们要写大金毛的能干，可以写换水，可以写拔萝卜，习性的特点要多个写，要一层一层写出来。你的小宠物是不是也有习性特点？（板书：习性特点分层来写）

薛老师的教学层层深入，让学生在不知不觉中习得方法。

一是聚焦。出示朋友微信展示的大金毛布布的才艺，接着展示介绍布布多才多艺的文字。两个步骤简单明了，目的是让学生聚焦习性，明白多才多艺表现在多个点，感受到分层写的好处。学生相信布布多才多艺的习性，明白写作时要有读者意识。

二是打开。分两次出示大金毛聪明能干的视频，一次是换水、给肉干、打氧气，另一次是拔萝卜。学生爱看视频，也易懂，所以这四件事在写的时候能一一道来，尽管还没总结“分层写”这一方法，但这正是薛老师的高明之处，风行水上而自然成纹，了无痕迹就把“分层写”渗透到学生心里。

三是提升。适时出示范文，让学生读一读，学生眼前一亮，对“抓住特点分层写”有了更为直观真切的感受，为写好自己宠物的习性特点做好了准备。

三、表达喜爱仿课文

《我的动物朋友》的习作要求中没有“写出喜爱之情”这一条，但是“朋友”两字隐含了这一层要求。如何写出喜爱？本单元《猫》《母鸡》《白鹅》是最好的例子，几篇课文的作者展现了不同的写作方法，各有侧重。如何用好教材这个例子，打通阅读和习作之间的壁垒？一起来感受薛老师的教学方法。

【片段三】

师：怎么写出感情呢？刚才这段话，加上语气词，我们来读一读。（出示：布布只有三岁，可比人都聪明能干呢！看家啦，护院啦，帮你叼双鞋啦，送个球啦，样样都会。你瞧，它又给小金鱼换水啦。只见它叼起小金鱼，轻轻地放入清水里，看着它们在水里快活地游来游去。突然，它想起了什么，转身衔来自己的肉条，给小金鱼喂食，还用鼻子给水里打点氧气呢）

生：表达了对大金毛的喜爱、赞美之情。

师：这是一种方法，第二种方法，叫做——

生：明贬实褒。

师：我们教材中的哪一篇课文也是用这种方法？

生：《猫》《白鹅》。

师：有没有第三种方法呢？

生：拟人手法。

加上语气词、明贬实褒来写出喜爱之情，是在本单元课文中学到的新本领，也是语文园地“交流平台”和“语句段运用”中的学习内容。拟人手法是本单元课文共有的特点。课文作者老舍和丰子恺的语言值得学生好好积累、借鉴和模仿。薛老师深知这一点，他引导学生将“读”和“写”融会、贯通，让学生感悟并习得表达的方法，这是他的教学智慧，这也是教材编者的意图。

（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心 责任编辑：王振辉）