素养导向的大单元小学语文教学探索

素养导向的大单元教学，从阅读单元走向学习单元，体现的是阅读中心向学习中心转变。以学习为中心的学习单元式教学，教师以单元大概念为核心，编写单元学习目标，编制单元评价量规，从整体上规划设计学习任务，引导学生在真情境、真任务的驱动下：通过不同学习课型的开展，逐层探究，理解单元核心概念；通过单元评估，检测学习情况，由此发展学生的核心素养。下面以五年级上册第五单元为例展开论述。

一、规划单元学习

小学语文五年级上册第五单元以“说明文”为主题，从本单元的语文要素中，可以提炼出本单元两个需要理解的概念，即“说明方法”和“清楚介绍某一种事物”。结合这两个概念，可以提炼出内容为“用上恰当的说明方法清楚介绍某一种事物”的单元大概念。根据单元大概念，编写本单元学习目标，定位单元学习准则：（1）了解本单元课文的说明方法及作用；（2）认识本单元的生字，会写本单元的生字和词语；（3）了解课文运用不同的说明方法说明事物的特点，以及用恰当的说明方法清楚介绍一种事物；（4）阅读习作例文和拓展文章，能发现说明方法和体会表达的效果；（5）能运用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚。

单元学习目标以学生的视角编写，学习目标凸显大概念。在习作例文和作业练习中，进一步理解说明方法的特点和作用，并在初试身手和习作表达中迁移运用说明方法，把一种事物介绍清楚。采用大单元学习，学生改变了单篇预习习惯，从单元整体出发，根据单元特点进行预习，整体纵览大单元的基础知识。

二、编制评价量规

单元目标起指引作用，让学生明白到哪里去，而编制评价量规，则是帮助教师清楚要把学生带到哪里去。学生对照评价量规，能清楚本单元要学到什么程度。比如，下表是对五年级上册第五单元编制的评价量规。

编制评价量规是逆向教学设计的一个重要环节，有助于理解单元大概念。对照量规来判断学生达到的学习目标和理解的程度，从学生的反应、行为、作品等证据来推断学生的知识技能和理解情况。

三、架构活动任务

架构大概念视域下基础知识归类整理课、读写实践课、表达实践课和赏评表达实践课，不同课型承载的功能性不同，达到理解概念的具体内容要求不同。

1. 读写实践课。学习《太阳》一课，学生根据学习任务要求，以填写图表方式提取信息，知道课文从特点和作用两个方面介绍太阳；细读课文，认识了列数字、作比较、举例子等说明方法，理解了这些说明方法能准确、具体地写出太阳的特点；在理解的基础上，教师引导学生以“初试身手”中的东方明珠为范例，用上不少于两种的说明方法介绍身边的事物。从学习说明方法到运用说明方法，循序渐进，学生在真实情境中学会运用基本的说明方法介绍一种事物。

2. 表达实践课。习作指导课，先让学生交流展示搜集的资料，指导学生筛选资料，合理利用资料，把事物介绍得更清楚，丰富对事物特点的认识；再回顾分条梳理、图表梳理、思维导图等方法，引导学生用上这些方法作为习作的支架。学生通过模仿设计习作提纲，在习作提纲支架的依托下，抓住要点说明事物特点，让写作过程更加有序。

3. 赏评表达实践课。习作后的作文评改课，教师先介绍此次作文的总体情况；然后欣赏精彩段落，评析习作优点；接着从题目命名、正文构思、内容组织、语言表达等方面，对学生文章中存在的问题进行评改；最后学生修改自己的习作。

四、学后评价反思

评价过程贯穿单元教学的全过程。课中评价紧扣整体纵览、阅读鉴赏和表达交流等方面设计评价标准，评价方式有自评、组评和师评。课后，通过设计课时作业题和单元自测题，检测学生课时和单元的学习效果。评价、检测与教学紧密结合，能更好地了解学生学习的起点、发展的着力点、学业上的不足点，有利于在下一个单元中更好地制订学习目标，从而勾连单元与单元之间知识与技能的训练要点。

整个单元的学习过程就是理解大概念的过程。先从课文例子中提炼学习方法，再运用学到的学习方法理解另一个课文例子，然后在深刻理解的基础上尝试模仿学习过的例子，最后创造有个人想法的例子。总结的过程是盘点收获与自我评价反思的过程。学生通过本单元的自我评价，反思理解单元大概念的程度，然后产生一些新的问题，并期待在下一个学习阶段中得到解决与突破。大概念学习的过程是一个闭环式的学习过程，学生在教师指导下，快速获得知识，然后使用它，并记住它，从而让语文核心素养真正落地。

（作者单位：福建省晋江市东石镇第二中心小学 本专辑责任编辑：庄严）