“三步”发力，“领跑”文言文课堂教学

当前，小学文言文教学效率普遍不高。如何提高文言文课堂教学效率，引导学生在活动中不断去实现学习目标呢？本文以四年级下册《囊萤夜读》一课为例，尝试运用举步、驰步、稳步“三步法”来设计学习活动，引领学生在活动中感悟文言文意境，进而实现预期的学习效果。

一、由易到难，引导读好

在本课教学中，教师设计了三项朗读活动，把朗读目标的实现分成三步，每一步让学生只要努力一下就可以做到，这样学生读起来就会特别有信心。

1. 举步发力：读准字音。在初读课文这一环节，教师明确提出的朗读目标是“读准字音，读通句子”。要达到这个目标，主要是读好生字和多音字的读音。教师设计了“小老师带读”学习环节，并在课件中把生字和多音字变成红色。教师适时引导学生对“小老师”进行评价，进一步巩固学习成效。

2. 驰步发力：读好停顿。“朗读文言文不仅要读准字音，还要读通句子，读好停顿”，这是朗读的第二个目标。学生很难读好停顿。如：读第一句“胤恭勤不倦”时，会在“恭”字后面停顿；读第二句“夏月则练囊盛数十萤火以照书”时，停顿更是各种各样。理解课文之前，教师没有直接指出学生的错误，而是设计了“师生合作读”这一学习活动来引导学生读好停顿。在教师的引导下，学生个个有板有眼地朗读了起来，节奏感和韵律逐渐显现。

3. 稳步发力：读出韵味。“朗读文言文还要读出韵味”，这是朗读的第三个目标，是对课文内容的理解，也是对课文思想的体会，还是对文言文之美的感悟。教师在学生读懂课文意思、体会人物优秀品质后，设计了“配古琴美读”的学习活动。教师给学生提出建议：“这样读书，好像缺了点什么，我们可以给它配上——”学生马上想到：“音乐！”教师接受学生的建议，播放古琴曲，引导学生在乐曲的节奏中一遍遍地朗读，读出文言文的语音美、语义美、韵律美。在此基础上，进一步发力，达到背诵的目标。

二、循序渐进，引导悟好

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师把理解文言文的意思分为三步来设计学习活动，让学生循序渐进，经历从“实践”到“问题”再回到“实践”的过程。

1. 举步发力：由此及彼，触类旁通。课堂从学生最为熟知的家乡人、家乡事、家乡文——将乐县先贤、宋代理学大家杨时先生诗作《此日不再得》中的诗句“术业贵及时，勉之在青阳”导入，告诫学生要“珍惜光阴，不负韶华”。有了这样的讲述作铺垫之后，板书课题，由此及彼，启发学生试着说说对“囊萤夜读”的理解。很快，学生通过看图、结合注释，都能正确理解题意。教师再让学生说说理解文言文有哪些方法，并根据学生的回答进行梳理，把理解文言文的方法板书到黑板上。

2. 驰步发力：由“表”及“里”，各个击破。学生通过看图和结合注释，理解了题意，因此，对理解每句话的意思也充满了自信。教师适时出示课文第一句话，并说道：“接着来看第一句，你想用什么方法来理解？”学生看着板书，再次复习理解文言文的方法。“我们把注释请出来吧！”教师出示有关第一句话的注释，让学生读一读。学生本来信心十足，结果发现注释中只有“恭勤”的意思，“倦”的意思没有，怎么办？教师抓住这个问题，启发他们想办法。学生你一言我一语，说出“倦”就是“疲倦”的意思。随后，教师充分肯定学生的想法，并引导学生总结出新的学习方法：“我们可以联系上下文给它组一个词——疲倦，这种方法叫作——组词法，这是我们学习文言文的重要方法。”组词法并不是教师直接告诉学生的，而是学生自己在实践中想出来的方法，这样，教师真正做到了“授之以渔”。

3. 稳步发力：由“单打”到“抱团”，实践新知。从实践中来，再回到实践中去，实践是学习最好的途径。如何理解、消化新方法？教师放开手设计“同桌合作”学习活动。学生和同桌共同努力，“抱团”合作，都能说出第二句话的意思，这样，既巩固了新知识，又感受到了合作的快乐。

三、由浅入深，引导品好

课文对车胤的描写有一个由浅入深的过程，在教学中，教师循着课文内容，设计了三步学习活动，引导学生认识车胤的形象，探究人物的内心世界，品悟车胤勤奋好学的优秀品质。

1. 举步发力：初问形象，整体感知。课文第一句话是对人物整体形象的概括，教师设计“书写积累”的学习活动，让学生整体感知车胤的形象。在学生理解了这句话的意思后，教师出示一个问题：“车胤是个怎样的人？”引导学生用文中的词语“恭勤不倦”和“博学多通”来回答。紧接着，让学生动笔把这两个词积累下来。学生在书写中既积累了词语，又加深了对车胤整体形象的感知。

2. 驰步发力：细问探究，深入理解。课文第一句话是学生对车胤的第一印象，是概念化的认识，还不够深刻。要想真正认识车胤，还应走近车胤，探究车胤的内心世界，体会车胤面对困难时是怎样坚持读书的。在学习第二句话时，教师设计了一个“三问车胤”的交流活动。第一问：“你遇到了什么困难？”第二问：“你想到什么好办法了吗？”第三问：“你是怎样坚持读书的？”教师分别指名学生扮演车胤这个角色，引导他们用文中的句子来回答。

3. 稳步发力：角色代入，主题升华。经过深入理解，学生看到了一个令人钦佩的车胤，对自己的学习和生活有了新的思考。教师在总结全文后，启发学生代入车胤的角色，交流收获：“读了这篇课文，你想说什么？”在交流中，学生一个个妙语如珠，课堂气氛十分活跃。

四、分散练习，引导写好

本节课，教师把写字教学放在语言文字情境中进行，根据生字在课文中的编排，分成三步，安排在课前、课中、课后进行书写。这样有层次的书写活动，能突出重点、突破难点，做到读写结合、动静有序，能培养学生认真书写的好习惯。

1. 举步发力：突出重点，掌握字形。课题中有两个生字：“囊”字笔画多，书写有较大难度；“萤”字下面的“虫”字容易写成“火”。因此，把这两个生字作为本课书写重点，在上新课前指导书写，初步建立汉字与生活中事物和行为的联系。例如，学习“萤”字，教师采用猜字谜的方式引出“萤”字：上面一个草字头，中间是个秃宝盖，下面一只虫，它是一种昆虫。学生跟着教师书空，根据字义记住了字形特点，感知汉字音、形、义之间的联系。

2. 驰步发力：书写竞技，积累词汇。课文第一句话中有两个词“恭勤不倦”“博学多通”，里面有四个生字要会书写。教师在引导学生初步感知车胤的整体形象后，把这四个生字作为一个整体来指导学生书写、积累。教师设计了一个“比一比”的书写竞技活动，引导学生结合人物形象来感受汉字的文化内涵。教师在黑板上书写示范，提醒学生书写时要注意速度和效果。在学生“动口说”甚为活跃时，导入“动手写”活动，动静发生转换，课堂张弛有度。

3. 稳步发力：练习巩固，综合运用。课文第二句话中还有一个“焉”字要求会书写，教师把它放在课后巩固时让学生练习。有了前面的书写基础，学生完全能自己独立书写，并运用于各种语言情境中。

（作者单位：福建省将乐县实验小学）