全景教育下小学服务性劳动教育新样态研究

摘  要：针对小学服务性劳动呈现服务项目碎片化、服务内容窄化，缺乏进阶性、连续性、常态化开展等问题，Z小学从劳动学习现实的“全景式建构”、劳动学习主题的“全景式发掘”、劳动学习方式的“全景式迭代”和劳动学习评价的“全景式反馈”四个方面，系统构建全景教育下小学服务性劳动教育新样态，培养具有良好服务素养，懂服务、会服务、乐服务的时代新人。文章详细阐述了该小学的服务性劳动实践，旨在为学校开展劳动教育提供参考和借鉴。

关键词：全景教育；服务性劳动；新样态

依据课标，Z小学积极探索“全景式”服务性劳动教育新样态，以“全面育人”为目标，以项目化服务活动为载体，以建设跨界、全面的劳动课程为核心，倡导学生通过自主、多样化学习，全景复演服务劳动创造生活的关键过程。从劳动学习现实的“全景式建构”、劳动学习主题的“全景式发掘”、劳动学习方式的“全景式迭代”、劳动学习评价的“全景式反馈”四方面对教学目标和评价、课程内容和结构、教学结构和方式等方面进行全方位重建，推进服务性劳动全面育人。

一、劳动学习现实的“全景式建构”

劳动学习现实指小学劳动教育的目标、内容与现实生活密切联系，能够在实际生活中学以致用的劳动，即“现实的劳动”。因此，服务性劳动学习的现实是“全景式”服务性劳动教育新样态建构的基础。新时代生活呼吁全科融合教育，新课程下的劳动素养及目标更迫切地需要针对服务性劳动进行全景式建构。

（一）建构基于生活现实的全科教育

“全景式”服务性劳动教学以学科作为学生理解社会生活的媒介，通过学科融合，帮助学生养成将来适应生活需要的能力和习惯，有效构建整合性的实践样态。在浙教版小学劳动教材中，部分日常生活劳动和生产劳动项目通过学习可以转化为服务性劳动。如，“烹饪劳动乐趣多——我是做饭小能手”等家务劳动和“简单家务主动做——餐前餐后我帮忙”等生产劳动的学习，可以转化为服务客人的知识和技能；“家务整理需勤劳——自己衣物自己洗”等自我服务劳动的学习，能助推学生照顾家人、服务班级。

（二）建构基于素养现实的全驱教育

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对服务性劳动素养提出阶段性要求：3～4年级认识到劳动无高低贵贱之分，尊重劳动、尊重普通劳动者，具有主动承担力所能及的劳动的意识，初步养成热爱劳动的态度；5～6年级形成主动服务、关心社会、扶助弱势、热心公益、关爱生命的意识，在劳动过程中初步形成劳动效率意识和劳动质量意识。

基于新课标对小学服务性劳动素养的要求，该学校致力于建设更鲜活、全面、完整的服务性劳动教育。以“集体劳动乐参与——教室打扫我出力”为例，基于形成积极劳动的态度、感知乐于奉献的劳模精神的核心素养现实，修改目标，以达成目标中对热爱劳动的适切性。例如，原劳动能力目标是会正确选择工具，基于体会劳动的艰辛和快乐，形成爱劳动乐于劳动的素养。学校融合音乐学科，创编扫地、擦桌子等劳动歌曲；融合体育学科，创编值日操、值日劳动游戏；融合科学课，改造劳动工具。修改后的劳动能力目标是在劳动中有自己的想法，会正确选择改造工具，会根据需求合作劳动。

二、劳动学习主题的“全景式发掘”

“全景式”服务性劳动教学立足场域联动、打破边界、开展跨界融合主题式劳作实践，主要从教学内容、教学结构两方面重建中让学生真发掘、善发掘，真创造、善创造，实现有温度、有故事的自然生长。

（一）教学内容的全景式“真发掘”

教学内容的“全景式”重建是在课标范围内对教学内容的拓展，以及课标外服务性劳动的引进。学校在劳动教材的基础上，发掘以校园技能展示、班级自治管理为主题的家校社协同育人式的服务性劳动教育。基于项目化服务性劳动教育融入班级自治管理，以小组合作的方式进行。通过前置“问题清单”，引导学生说说管理中的发现、找找产生问题的原因、想想解决问题的对策、试试自己想的办法、优化自己想的办法。通过“说”“找”“想”“试”“优”的“五阶”实践法，解决劳动中的问题，提升服务性劳动思维能力，在完整的劳动过程中磨炼服务知识和技能，体现劳动综合育人的特点。

（二）教学结构的全景式“善发掘”

从内容到结构的全景式发掘，主要体现为“真发掘”到“善发掘”的过程性变化，即服务性劳动教学结构全景式重建可以从服务劳动的教育合力优化、劳动技能序列化调整两方面展开。

一方面，教学结构全景重建需关注全员参与，形成家校社教育合力。因此，学校聘用家长顾问，开设家长微课堂，邀请行业精英进校园，带领学生进村社企研学，全方位保证服务性劳动参与的全员性。另一方面，教学结构全景重建还要关注学生劳动技能序列化调整，拓展技能学习宽度，调整技能学习顺序，挖掘技能学习深度。学校尝试调整服务劳动教学内容序列，渗透在日常的班级志愿服务、家庭劳动清单中落实。在班级志愿服务中设置了不同岗位及职责分工。学校还借助家庭劳动清单，协同家长开展“劳动周挑战赛”“劳动月争霸赛”等；借助班级志愿服务岗、家庭劳动清单，培养学生生活自理服务能力，加强学生参与服务性劳动的计划性和持续性，增强劳动体验，为后续服务劳动学习奠定扎实的基础。

三、劳动学习方式的“全景式迭代”

“全景式”服务性劳动教学在坚持多样、综合、具身学习的同时，坚持将“长线浸润式学习”“自助式学习”和“定制化学习”贯穿始终，这种多元化的学习方式可有效实现学习方式的整合，提高学习效率。

（一）浸润式学习

浸润式学习是教师将自己的教育意图渗透在特定的真实情境中，以活动为载体，让学生沉浸其中，积极开展服务劳动探究学习，从而提升劳动综合素养。Z小学依托校园志愿服务队，抓好“知—践—行”三环节引导学生进行沉浸式学习。首先，角色代入，知服务。“校园志愿服务队”紧扣核心素养，以服务为线索，设有“文明劝导小分队”“植物养护小分队”“卫生监督小分队”等，让学生明白小分队的职责，沉浸在真实的劳动情境中。其次，志愿分级，践服务。依据教材内容，结合学生年龄特点、劳动技能养成情况，每个小分队设不同级别的任务。最后，联结生活，悟服务。结合生活，通过沉浸式服务，理解服务性劳动的价值，激发服务热情，体验服务创造美好生活的快乐。

（二）自助式学习

自助式学习是学生根据自己的兴趣爱好、实践需要等，选择课程、教师、伙伴、空间等，把自我当成学习中心来探索知识和兴趣点的一种自主学习方式。

Z小学通过“家庭劳动素养微视频评比”活动，开展“全景式”服务性劳动教学自助式学习。在自助式学习中，处理好点面关系是关键。一是选好点，设平台。学校选择“家庭劳动素养微视频评比”为自助学习点，架设“校微视频站”“劳动小达人学习册”等平台，激发学生自助学习的热情。二是铺好面，做系列。学校从面上把“自助学习”熏陶成常态，开辟“班级展示墙”“长廊劳动吧”“微信艺·慧劳”等多种展示渠道，有系列、有主题地安排展出。三是点面结合，融生活。既有学校系列展出，又有个人才艺展。学生若有劳动佳作，审核后即可收录校园网。通过点面结合的学习展示，让生活点滴都能传递服务劳动的气息。

（三）定制化学习

定制化学习旨在根据每个学生的需求和潜力，为其提供量身定制的学习经验，以实现每个学生的最优化发展。在“全景式”服务性劳动定制化学习中，教师根据服务性劳动阶段目标以及本班实际，定制班级服务性劳动学习方案；根据学生个体差异，在班内定制个人服务性劳动学习方案。

在定制化学习中，教师坚持做好三个“立足”：一是立足班级实际，反思聚典型。先借常规记载进行班级自治管理反馈；再用“班级微讲堂”讨论典型劳动问题；然后梳理出改进措施、评价标准、劳动时长预估、建议劳动时间、劳动场域等班级服务劳动学习方案。二是立足自身需求，跟踪培习惯。依照学生个体需求，为其定制劳动项目，通过劳动周、劳动月达标打卡进行跟踪式学习，记录劳动过程、分享劳动成果及劳动感悟等，培养良好的劳动服务习惯。三是立足学生主体，感悟见成长。以学生为本，注重其在服务劳动中感悟成长。学生以独有的视角，大胆设想，拓宽思维，在突破中创新，在感悟中成长。

四、劳动学习评价的“全景式反馈”

学校积极探索“全景式”服务性劳动教学评价内容的真实性、评价方式的综合性与评价主体的多元化，把质性评价与量化评价有机结合，发挥自评与互评双重作用及评价的增值功能。

（一）诊断式评价，聚焦劳动素养全面反馈

诊断性评价也称教学前评价，是在活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。它涉及的内容主要有：学生前一阶段学习中知识储备情况、学生的学习风格、性格特征、能力特色及学习态度等。例如，在“我为校园制作标识牌”活动中，把服务性劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质及劳动精神的劳动素养目标前置，全维度引导学生自查、互纠，为实现因材施教提供依据，全面提升劳动素养，如表1所示。

（二）延时式评价，实现个体发展全态反馈

延时评价是利用学生的心理期待，对学生的问题、回答延后评价，引导学生自我反思、自主发展，完整呈现学生的学习状况，重视评价的动态发展功能。例如，“一起来做米糕吧”活动中，学生经历“浸泡—研磨—调味—发酵—蒸糕—装盘”的第一次制作后，教师不急于评价，而是让小组合作寻找解决问题的办法，教师反思改进教学策略；第二次制作后，教师再组织评价。延时评价不仅可以让学生有机会改进、创新劳动方法，还能提升其劳动素养。

（三）口袋式评价，倡导学习过程全线反馈

口袋式评价是在日常教学过程中，以学生个体或小组为单位，将各方面的评价资料收集、整理在一个“袋子”里，做到及时整理、分析反馈，实现过程性、综合性评价。完整的评价过程能帮助学生全面地认识劳动知识，掌握必要的劳动技能。例如，在“我是校园小神农”劳动中，从服务意识、服务调查多方面对劳动表现进行全过程评价，见表2。

学校跨越学科、学段、课堂、校园的边界，从劳动学习现实的“全景式建构”、劳动学习主题的“全景式发掘”、劳动学习方式的“全景式迭代”和劳动学习评价的“全景式反馈”四方面尝试系统构建“全景式”服务性劳动教学，即全景教育下小学服务性劳动教育实践新样态。多措并举开展全身心、全时空、全方位、全过程的“全景”劳动，实现了服务性劳动的自主性、反思性、创新性，让学生在多样态的劳动实践中习得服务知识、技能，体悟服务劳动价值，塑造服务劳动品质，培养服务劳动精神。

参考文献：

［1］ 顾建军. 义务教育劳动课程标准：2022版解读［M］. 北京：北京师范大学出版集团，2022.

［2］ 王华月. 全景劳动：文化立意的课程变革［J］. 中国基础教育，2023（04）：67-69.

［3］ 谭北梅. 新时代中小学劳动教育研究［D］. 重庆：重庆邮电大学，2022.

（责任编辑：向志莉）