基于“双减”政策的小学六年级语文作业设计创新策略

摘  要：随着“双减”政策的出台，作业设计与管理成为家长和教师关注的重要话题。在“双减”政策背景下的小学语文作业应当突破传统“轻能力、重知识”的设计习惯定式，并且语文教师应当在秉承“双减”政策的基础上，切实为学生减少机械重复、简单记忆的语文作业，创新语文作业形式及作业内容，结合学科内容和学生实情设计出具有开放性、趣味性、创新性、实践性、个性化的语文作业，进一步促进学生的理解、思考及探究，使学生深刻感受语文作业的乐趣，全面激发学生的作业主动性。文章基于“双减”政策，深入探讨了小学语文六年级作业设计的创新策略与实践路径，旨在优化作业设计，提升教学质量，促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策；作业设计；小学语文；创新研究

小学语文是一门实践性极强的学科，其核心在于通过语文实践活动来培养学生的学科能力。在“双减”政策背景下，语文教师应当将学生和语文实践进行有机融合，利用创新性的作业设计帮助学生系统及完整地构建语文知识体系，助力学生掌握语文学科的语言规律，借助作业实践活动，不断提高学生对语言的理解能力以及运用语文学科的能力，使学生在作业中增长才干、增加知识。

一、明确作业设计的意义

科学合理的语文作业设计能够激发学生将所学的书本知识运用到实践活动中。在以往的教学中，学生语文作业负担过重，这主要是因为语文教师并未认识到作业的功能，同时缺少对作业的创新设计。然而，在学科学习层面上，作业是学科课程必不可少的组成部分，是实现语文课程目标的重要因素，也是连接语文课程评价和语文课程实施的中间环节，是学生和教师几乎每天都需要接触的学习内容，因此，语文作业在学生学习学科知识方面具有触类旁通、温故知新的教育价值，并且在塑造价值观及学习情感方面有着积累知识底蕴、提高综合能力的价值。

作业是教师教学活动中不可分割的环节，也是学生学习过程的重要组成部分。长期以来，小学语文作业的设计出现了高耗低效、重量轻质、重技能轻实践等一系列问题，不仅给学生带来沉重的学习负担，对培养学生思维能力、创新能力、解决问题的能力也没有帮助。2021年，“双减”政策的出台，推动了育人方式改革和基础教育高质量发展，2022版《语文课程标准》的颁布，为作业改革和广大一线教师作业设计指明了方向。

由于学生家长无法每天进入课堂和学校了解教育的过程和全貌，因此，学科作业便成为学生家长直接了解和接触学校教育的途径，学生家长借助作业质量反观学校教育的质量及导向。因此，语文作业可以看作是家庭和社会理解和认识教育的桥梁。在“双减”政策教育背景下，语文教师应当充分意识到作业的社会属性，不断创新和研究，为学生设计出高效合理的语文作业内容。

二、制订作业目标

以六年级上册第四单元为例，教师依据课标和六年级上册第四单元的语文要素、课后练习题，制订了如下作业目标：积累并运用会读会写的字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物形象；迁移运用阅读小说的基本方法阅读课外小说；说服别人，并能阐述理由；试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动；朗读并背诵《回乡偶书》；展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写展现人物形象；自主规划阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，了解小说内容。

确定单元目标有助于教师把握单元的重点，减少过于细节的作业要求，改变针对低水平目标进行重复操练的现象，为设计出高效多样形式的作业创造更多可能性。

三、多样态作业形式

（一）设计分层作业，提高教学质量

在小学语文课堂教学中，教学讲解十分重要，同时，这也是课堂教学的重点内容。在“双减”政策背景下，语文教师应当创新作业设计，应基于文本内容培养学生的写作能力，不断提高学生的专业兴趣，借助完善的作业帮助学生积累丰富的语文词汇，不断提高学生的综合性语文素养。课后作业要专注“少而精”，力求在实践中运用知识，从而构建完整的知识框架，有效实现从具体形象思维向抽象思维的过渡。尽可能设计基础型、提高型、拓展型的分层作业，使不同层次的学生都能得到发展。分层作业不仅能指导学生学习并思考所学内容，也可以让语文课堂教学的互动更加高效。

例如，在六年级上册第四单元《桥》一课的课后作业设计中，笔者设置了分层的作业形式。

A层作业：文章中有许多环境描写的句子，你最喜欢哪一句？这样描写的作用是什么？

B层作业：文中的这位老支书被选为“感动中国”人物，请接着完成颁奖词。他，是一位普通的老支书；他，用自己的生命换来数百人的生存。______________________________________________________________。

C层作业：结合生活实际，发挥想象，从以下三个场景：拥挤的公交车、月光下的公园、干净的校园，选择其中一个环境进行描写，以衬托人物形象。

A、B、C三层作业难度呈梯度排列，学生可以自主选择适合自己学情的作业，完成一个特定情境下的语文学习任务。学生通过“读—品—写”，内化语言，构建“语言仓库”，有助于提升其语文素养。对教师而言，要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，真正让作业适合每个学生并发挥其最大的效益。

（二）设计实践型作业，营造良好课堂氛围

在“双减”政策背景下，语文教师设置实践型作业是十分有必要的，为此，语文教师可以借助小组合作的形式实施实践型语文作业。通过实践性作业，学生可以在合作作业任务的过程中集思广益，借助实践探索共同讨论作业中的问题，并通过相互配合完成语文作业。除此之外，实践型的语文作业有助于学生相互学习，深化合作意识，在语文课堂中营造良好的学习氛围。

例如，在六年级第四单元“口语交际”的课后作业中，教师可以设置“说服爸爸，让他同意你周末独自坐车去奶奶家，要提前设想好爸爸会有哪些顾虑”的预习作业。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”针对本次口语交际，教师创设口语交际的情境，构建良好的语言沟通环境，将口语交际由课内向课外延伸，由课堂向生活拓宽，唤起学生的交际欲望，使学生明白口语交际在生活中的现实意义。此次口语交际的预习话题是很多学生在日常生活中会遇到的，甚至有小部分学生就此话题与家长沟通过，但是可能沟通与表达的方式不够准确、合理，未能充分换位思考，因而结果不尽人意。鉴于学生在课堂上已积累了“说服技巧”的经验，此次作业鼓励他们深入换位思考，全面预测并准备回应父亲的潜在顾虑，从而将这项作业转化为一次真实的家庭对话实践，不知不觉中提升学生的口语交际能力。

（三）落实“双减”政策，设计高效单元重点作业

在落实“双减”政策的背景下，设计高效的单元重点作业尤为重要。教师应根据教学目标，精心选择作业内容。确保作业能够覆盖本单元的重点和难点，同时避免重复和无意义的练习。如，六年级第四单元教学结束后，教师可以引导学生阅读《水浒传》的片段，理解课文内容，感受人物形象；迁移运用阅读小说的基本方法阅读课外小说；试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，并根据课程内容设计如下两个阅读任务：

任务一：鲁智深是个什么样的人？

任务二：结合片段内容谈谈，文章是如何塑造鲁智深这个人物形象的？

这两个任务情境，提示学生抓住人物的动作、心理，结合环境来感知人物形象，巩固本单元学到的阅读小说的方法，从课内拓展到课外，形成了对本单元知识的结构化认知。

（四）落实“双减”政策，设计阅读作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”小学高年级的学生具有较强的独立阅读能力，已经掌握基本的阅读策略，通过不断学习，学生又积累了阅读小说的方法，从而促使他们充满阅读的期待，能够带着阅读任务深入阅读整本书，实现以一篇带多篇，一本带多本的有效课外阅读。在学习完六年级第四单元以后，教师可以设计让学生持续阅读的作业。学生可以根据自己的阅读规划，自主安排《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书的阅读任务。这样的阅读作业不仅可以巩固本单元的知识要点，也扩大了学生的阅读面，在完成作业中提升了学生的语文综合素养。

（五）营造学习环境，长短作业并行

1. “长短作业”的区别

“长短作业”不是从作业的量来区分，而是主要从完成作业的时间或者周期来划分，见表1：

2. “长短作业”的结合

短作业可以巩固知识技能，通过短作业教师能够及时得到学生的反馈信息，有利于教师适度调整教学方式和内容。长作业的学习环境是开放的、动态的，学习领域是广阔的、多元的，作业内容是跨度长且有深度的，学生的学习过程是主动的、循序渐进的。因此，在教学中，教师可以采取“长短作业”结合的方式，设计更符合学生需求的作业。例如，在2022年安徽省“单元作业设计”评比中，教师对统编教材六年级上册第四单元——小说单元进行了“长短作业”结合的尝试，把“快乐读书吧‘悦’读”作为本单元长作业，引导学生在丰富的语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，提高审美情趣，享受阅读带来的乐趣。这样的长作业是对短作业的有效补充，学生以动态的思维方式去发现、组合、交流、创造信息，营造动态的学习环境。

（六）配套作业，提升学习内驱力

“三学”起源于清华附小的育人课堂模式，即“预学—共学—延学”，依据这样的课堂模式，教师结合中高学段学生的思维特点，设计了配套的作业模式：

1. 巧设课前预学单。遵循“质疑促读—读中伴思—思中促研—研中有悟—悟后质疑”的原则，找准学生的最近发展区，“思、读、写、查、问”多管齐下设计作业，开拓学生思维空间，让学生真正成为学习的主体。

2. 优化课堂共学任务单。优化课堂共学任务单是一项系统工程，需要教师深入理解教学目标、学生需求及现代教育理念，不断创新教学方法和手段。例如，教师可以情境凸显语文学习的实践性，以任务推动合作探究，让学生在任务型的作业中学语文、用语文。在教学六年级上册第四单元《桥》一课时，教师可以采用课堂任务单、小组共学任务单的形式，将学习活动分解为相关联的呈进阶状的两个学习任务，让学生在伙伴式共学中实现主动学习与个性化学习。

四、结语

总而言之，在“双减”教育政策背景下的小学语文教学中，教师面对的是兴趣、习惯、性格、能力、基础均不相同的个体，语文教师应当保证作业的有效性，以此发挥学生在语文学科中的创造性、主动性、积极性，并且在今后的教学工作中语文教师还应当不断研究和探索，根据自身教学特色设计出更适合学生发展的语文作业，并在其中全面落实“双减”政策，帮助学生在创新性的语文作业设计中实现全面发展。

参考文献：

［1］ 沈晓敏. 基于单元一体化视角下的高段作业设计：以五下第四单元为例［J］. 小学教学设计，2022（07）：37-40.

［2］ 张丽娜. 巧设计精练习提素养“双减”下的语文作业优化［J］. 上海教育，2021（31）：74-75.

［3］ 谢美尼. 基于“双减”探寻小学生语文作业减负增效实践［J］. 家长，2022（18）：177-179.

（责任编辑：淳  洁）