小学数学课堂中微课应用的现状与优化策略

摘  要：随着信息技术与教育的深度融合，微课作为一种新兴的数字化学习资源，在小学数学教学中的应用日益广泛。文章分析了当前小学数学课堂中微课的应用现状，指出了存在的问题与挑战，并且基于数学核心素养培养以及实用主义的视角，提出了针对性的优化策略，以期提升微课在小学数学教学中的实效性和适用性，促进小学数学教学质量与效率的双重提升，为培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生奠定坚实基础。

关键词：课堂教学；微课应用；小学数学

一、研究背景

微课，作为现代教育技术中一个应用广泛的热点，以短小精悍、生动活泼的形式，打破了传统课堂的局限，为学生带来了前所未有的学习体验和收获，这是单凭教师的言语描绘难以企及的。然而，如同任何新兴事物一样，微课在实际应用中也面临一定的挑战与困境，这些问题主要集中在设计、实施和评价三个关键环节，若处理不当，不仅会削弱学习效果，还会降低教学资源的利用效率，甚至导致课堂教学质量下滑。

为了深入探索这一现象，本研究聚焦微课与小学数学课堂教学的深度融合，针对微课资源的建设，以及其在实际教学中的应用等进行探究，旨在结合一线教学经验与教育理论，剖析微课应用中存在的问题，并针对性地提出优化策略。

二、小学数学课堂中微课应用的现状及原因

（一）微课应用的现状

1. 目标定位不准。课堂教学中应用微课必须有清晰的学习目标，帮助学生理解具体的学习重难点或知识点。但实践中，有些微课内容泛泛而谈，没有针对特定学习需求进行设计，导致学习效果不明显。如在小数加法的例题学习中，教师播放的微课只是单纯重现例题的解题过程以及对计算中的易错点进行强调，但是没有就小数加法算理进行分析，这样的微课展示仅停留在计算方法的低阶思维培养上，未能有效促进学生对数学运算背后逻辑与原理的深刻理解，进而限制了他们在数学核心素养上的全面提升。

2. 内容设计不当。微课的内容设计至关重要，不合理的内容设计会导致学生难以理解或兴趣缺失。例如一些微课的内容过于冗长，缺乏重点，使学生难以把握核心内容，或者内容过于简单，缺乏挑战性，无法满足学生的学习需求。此外，一些微课没有考虑学生的认知特点和年龄特征，导致内容过于抽象或难以理解，甚至有些微课设计没有经过认真琢磨，出现知识性错误，使学生对知识的理解出现误差。还有些微课缺乏知识的系统性和连贯性，学生可能难以将所学知识整合起来，形成完整的知识体系。

3. 技术应用不当。微课制作需要运用一定的技术手段，但技术应用不当则会导致微课质量下降。例如，一些微课的画质模糊、声音不清晰，影响了学生的观看体验；或者微课的播放速度过快或过慢，导致学生无法跟上节奏或感到无聊。此外，一些微课过于追求技术效果，而忽略了教学内容本身，使微课变得华而不实。

4. 评价互动不足。课堂教学中微课的播放与教学必须结合紧密。有些微课缺乏足够的互动环节和反馈机制，这使微课成为单向传递知识的工具，而非促进学生主动探索和深度学习的媒介，在没有足够互动的情况下，学生在观看微课的过程中缺乏思考和探究，学习动力和参与度均会受影响，而教师也缺乏对学生学习情况的准确掌握，造成教学评相互脱节的现象。

5. 资源浪费。不合理的微课应用还会导致资源浪费问题。制作微课需要投入大量的精力与时间，但是质量不高的微课往往无法达到预期的教学效果，甚至学生在观看微课的过程中也需要花费较多的时间，这些投入无法获得相应的回报。

6. 忽视个体差异。每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，而一些微课在设计制作时忽视了这种个体差异，未能充分考虑学生的个性化学习需求，没有提供足够的选择，使学生无法根据自己的实际情况和需求进行学习。这既不利于学生的个性化发展，也限制了微课的应用效果和范围。

7. 资源更新不及时。当前，知识更新迅速，但部分微课内容陈旧，未及时反映学科最新进展以及学科知识的新理念与新要求，影响学习内容的时效性和准确性，也对培养学生的核心素养造成影响。

8. 应用定位不清。对生活实践的观察能力和抽象能力是培养数学素养的必经之路，但是课堂教学中，经常出现用微课播放代替实物操作，让学生在观看微课的基础上进行观察总结的现象，这样的教学剥夺了学生的动手操作并具体感受的经历过程，学生得出的结论也只是建立在微课中所展示的部分现象，无法培养学生的动手、观察和思考能力。

（二）微课应用现状的原因

1. 没有站在核心素养培养的角度合理应用微课资源，用非其所。核心素养的培养需要落实于常态的课堂教学。教师应设计能支持学生自主学习的微课，以确保学生在自学质疑、生生互动深化理解的瞬间以及构建知识体系的关键节点，都能获得适时且有力的辅助，从而实现核心素养的全面提升。

2. 没有根据合理的教学流程安排微课资源，用非其时。微课应用必须服务于教学，在不同的教学中安排相对应的微课以便于激发趣味、突出重点与突破难点，教师必须做到心中有数，合理安排。

3. 对微课的内容缺乏深入理解，拿来就用。微课的跨情境应用在一定程度上展现了其灵活的适用性，但也从另一个角度反映出微课的应用容易造成不同的理解，使微课的应用未能精准匹配特定的教学目标和情境。当微课内容被随意迁移到与原设计意图不符的应用情境中，极易导致学习效果不佳，甚至造成对知识的误解。

4. 微课设计与制作时忽视教学方法的革新，因循守旧。微课的应用本应促进教学方式的创新，但在实际应用中，一些教师依然固守传统课堂的“灌输式”教学模式，没有充分利用微课促进探究学习、合作学习等新型学习方式，错失了微课在推动课堂教学甚至教育变革上的潜力。

5. 过分依赖微课而忽视了其局限性。优质的微课融合于数学课堂能提升学生的学习质量，但微课作为一种教学资源，也存在较大的局限性，更加不能代替很多的传统学习手段。因此，评估一个微课对课堂学习能产生何种作用，合理应用其积极的促进作用、规避其反向作用是教师在课前必做的功课。

三、小学数学课堂中微课应用的优化策略

（一）“有趣”——微课激趣、微课展趣

传统的数学课堂容易流于枯燥的讲题与做题过程。而生动有趣的微课融合于课堂教学中，能很好地达到引起学习兴趣、揭示学习起点、展示数学文化等目的，使小学数学的课堂学习兴趣盎然。

1. 揭示学习起点并激发学习兴趣。作为创设情境的一种优良资源，形式活泼的微课可以在新课学习的起始阶段通过生动有趣的动画、故事等形式，吸引学生的注意力，激发其好奇心和探究欲望。在微课中，教师可以设置悬念，引导学生思考，从而激发其对新知识的兴趣和期待。例如，教师教学圆面积的公式推导过程，设计“三个小朋友吃披萨”的小故事制作成微课，由商家推出的披萨优惠活动引起学生挑选优惠方案，再以其中一个小朋友只看直径判断“吃两个小披萨比吃一个大披萨更实惠”引出圆面积与圆周长、直径等知识对比，在感兴趣的生活情境中引导学生自然而然地复习旧知并进入新知学习的思考，达成激趣和设疑的目的。

2. 展示数学文化及未来发展，拓展学生视野增强民族自豪感。在传统的数学课堂教学中，数学文化的学习多见于教师的口述、学生的课前自学与课中简略复述，这些学习形式单一且枯燥乏味。应用微课可以较好地解决这个问题，教师根据教学目标合理搜集相关素材，制作1～2分钟的微课视频，以趣味的形式展示数学文化，可以拓展学生的视野，学习优秀的传统文化，还能与时俱进地反映现代科技的发展，激发学生的民族自豪感的同时也为他们启示未来的科技发展方向。

（二）“有序”——微课示序、微课启创

数学知识的学习与网络建构强调前承后续。因此在数学课堂教学中，强调找准新知学习的生长点、理解要点、解题思路的分析与数量关系等。

1. 微课可以展示新知生长点，顺利完成从旧知到新知的延伸。例如，教师教学圆面积的公式推导，可以实施下面几个步骤：第一，通过微课展示学生已经学过的平面图形面积推导方法；第二，学生思考如何操作实现把圆转化为学过的图形；第三，教师利用微课展示圆形转化为近似长方形的方法，并加以引导；第四，学生动手操作并对比得出转化后图形与圆形各部分的关系，探究圆面积公式；第五，微课以轻松谐趣的形式展示多种转化方法，开拓学生的思维，启发其创新意识。

2. 微课可以深入浅出剖析知识，让学生理解数学方法蕴含的内在意义。小学数学核心素养的培养强调通过理解知识进而掌握数学方法，让学生知其然更知其所以然。例如，教师教学小数加减法的笔算方式，可设计微课展示竖式计算中每一步运算所得的数的意义，动态展示并还原笔算过程中简化的部分操作，使学生理解算理并感受数学的简洁性等特点。

3. 微课可以增强概念的理解与图示，帮助构建知识网络。建构主义强调学生在现实情境中自主学习，建构知识网络。小学数学中众多的抽象概念和公式，对小学生而言，理解起来可能存在一定的困难。微课可以利用图示、图表等方式，将抽象的概念具象化，帮助学生更好地理解和掌握。比如，公因数与公倍数的教学，教师可以应用微课展示公因数与公倍数意义的图示，使学生更好地掌握两者的联系与区别，为两者的后续学习与应用打好基础。特别是在用公因数和公倍数解决问题的教学中，制作微课展示两者的解题思路分析，以及两者之间的对比，可以让学生更加形象地理解与区分公因数与公倍数。

（三）“有效”——微课互动、微课增效

1. 微课鼓励个性应用，自主选择。微课融合于数学课堂，能够满足学生的个性化学习需求，由于微课具有灵活性，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣选择观看的微课内容。学习能力较强的学生可以选择更高级别的微课进行学习；学习基础较薄弱的学生则可以反复观看基础知识的微课，巩固基础。此外，微课还可以针对不同学生的特点，提供不同的学习方法和策略，从而促进学生个性化发展。

2. 微课促进师生互动，提高教学效果。教师可以在微课中嵌入互动元素，如即时反馈、观后讨论等，促进学生的参与促进知识内化，鼓励学生发表自己的观点和疑问，并通过观看微课获取答案。这种互动方式不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能增强师生之间的沟通和交流，提高教学效果。

3. 微课可以增强互动答疑，确保学生自主学习效果。微课可以作为预习和复习的优质辅助资源，帮助学生巩固课堂所学，解决遗留疑问。教师制作微课发布于班级学习群和网络等平台，学生通过视频回放、配套练习等形式加深记忆和理解。教师也可以针对学生的作业情况，制作针对性的微课视频，对易错点、难点进行讲解和辅导。同时，微课还可以设置在线答疑环节，方便学生随时向教师提问，获得及时的帮助和指导。

4. 微课有助于转变教学模式，实现深度学习。微课的出现，丰富了教学手段，如翻转课堂教学模式，这种模式可以实现课堂深度学习与时间利用最大化。学生在课外通过微课进行新知识的学习，课堂时间则主要用于深度讨论、问题解答、合作学习和实践操作。

小学数学课堂中的微课应用，使很多教师实现了优化教学、促进学生自主学习的目标，然而，其在实际操作中的有效性和适用性仍有待进一步提升。通过拓宽应用视野，强化互动与个性化策略，以及提升微课的设计与制作质量，有望更好地发挥微课在小学数学教学中的作用，促进信息技术与课程的深度融合，实现教育信息化的持续发展。

参考文献：

［1］ 刘名卓，祝智庭. 视频微课的实用学分析［J］. 开放教育研究，2015，21（01）：89-96.

［2］ 黄增寿. 应用微课发展高中学生生物学核心素养的策略［J］. 中小学数字化教学，2019（12）：37-40.

［3］ 笪涵. 微课在小学数学教学中的应用研究［J］. 新世纪智能，2024（97）：27-29.

（责任编辑：张涵淋）