小学英语教学中核心素养的培养策略探析

摘  要：英语学科核心素养是培养学生全面发展的关键要素，其中包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。在英语教学中，教师应将这些核心素养作为教学目标，全面关注学生的成长需求，以确保他们在英语学习过程中能够全面发展。教师需要关注英语教学过程，采用多元化的教学方法，结合学生的认知水平和兴趣因材施教。在教学过程中，教师要注重激发学生的学习积极性，提升教学趣味性。这可以通过设计富有创意和挑战性的课程活动、引入多媒体教学资源等方式实现。基于此，文章着重探究基于核心素养的小学英语教学策略，旨在为小学英语教学工作的高效推进提供一定帮助。

关键词：英语教学；核心素养；教学理念

英语不仅是一门语言，还可以发挥德育功能，培养学生全面发展的能力。在英语教学设计中，教师应致力于渗透学科核心素养。为实现这一目标，教师需在教学过程中注重培养学生的良好文化品格，助力学生在学习英语的过程中形成世界观、价值观和审美观。这意味着教师在设计教学内容时，要充分挖掘所选材料背后的文化内涵，引导学生了解和尊重不同国家和地区的文化传统，培养他们的跨文化交际能力。教师也应引导学生在英语学习过程中积累经验、技巧和方法，通过丰富多样的教学活动，使学生在实践中学会运用英语进行有效沟通，并在这个过程中不断培养和提高他们的团队协作能力、自主学习能力、批判性思维能力等。

一、小学英语教学核心素养分析

英语核心素养是指学生在英语学习过程中所需要具备的基本能力，包括语言学习的认知与理解能力、语言知识的掌握能力、口语表达和语篇处理能力等。这些能力是学生全面发展的基石，对他们未来的学习和生活具有重要意义。在小学阶段，英语教学应注重培养学生的人文素养，包括对不同文化的认识、尊重和包容，以及对自然和社会的关爱。

要真正实现培养英语核心素养这一目标，教育者需要对传统的教学方法进行革新。传统教学过于关注学生的学科成绩，忽视了学生在学习过程中的体验和个性化需求。为克服这一问题，教师在教学设计上应充分考虑学生的核心素养培育要求，优化教学方式。教师可以采用任务型教学法，通过实际生动的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力和培养他们的合作精神；关注语言运用场景的创设，让学生在真实的语境中使用英语。通过角色扮演、情景对话等活动，学生能够更好地掌握语言知识，提高口语表达能力，并在实际应用中强化语篇处理能力。

二、小学英语教学中学生核心素养培养现状

（一）口语表达能力差

在当前小学英语教学中，大多数学校从三年级便开始学习英语，但学生的口语能力往往不尽如人意。这一现象的产生有多方面原因。第一，教材的操作性相对较差，适用性较弱。许多教材过于注重对语法知识和词汇的传授，忽视与实际生活场景相结合的口语练习，学生在实际交流中难以运用所学知识。第二，教师对学生口语教学的重视程度较低。在教学过程中，教师往往更加关注学生的英语成绩，忽略语言运用和交际能力的培养。学生在课堂上缺少口语练习的机会，进而影响了口语能力的提高。第三，当前的教学环境导致学生缺少口语交际的机会和平台。学校缺乏丰富的英语实践活动，如英语角、英语戏剧等，学生在课外缺乏与他人进行英语交流的机会，进一步限制了口语能力的发展。

（二）自主学习能力弱

在当前的教育环境中，部分教师过于关注提高学生的成绩，忽略了其学习能力和学习习惯的培养。这种过分追求分数的教学方式，容易导致教师过分依赖知识传授或采用题海战术等传统教学方法，导致学生在大量重复性习题中渐渐失去学习兴趣。长此以往，学生很可能变得只关注如何在考试中取得高分，而缺乏对知识本身的热爱和兴趣。同时，由于过分依赖教师的教授和指导，学生的自主学习能力和解决问题的能力可能逐渐弱化，不利于其核心素养的提高。

（三）英语思维发展缓慢

在英语学习过程中，许多学生习惯于将英语单词与其对应的中文意思联系起来，这种现象在一定程度上反映出学生英语思维的发展受到限制，过分依赖中文意义来理解和记忆英语单词，这会导致学生在遇到英语问题时，习惯采用中文思维来解决。长此以往，可能导致学生在某些情境下口语表达错误，影响其英语交际能力的提升。从某种意义上来说，中文思维在一定程度上束缚了学生英语思维的发展，使得他们在学习过程中难以实现英语思维的突破。

（四）忽略语言背景教育

在英语教学中，部分教师忽略文化背景的渗透，只注重对单词、语法等基本知识的讲解。这种教学模式下学生的英语学习只能依靠机械化记忆，无法真正领悟英语在实际生活中的运用，以及背后所蕴含的文化内涵。教师在教学过程中缺乏对中西方文化差异的学习引导，导致学生英语学习受限。由于文化背景的缺失，学生在学习英语时很难将所学知识与实际生活场景联系起来，不利于其学科素养的提高。

三、基于核心素养的小学英语教学策略

（一）深挖教材，拓展文化内容

在英语教学中，融入跨文化知识至关重要，它不仅有助于提高学生的英语水平，还能促进他们形成全球视野，培养跨文化交际能力。为实现这一目标，教师可以采取以下策略：

第一，挖掘教材内容中的跨文化知识点。教师在备课时应仔细分析教材，发掘其中蕴含的跨文化元素，如风俗习惯、历史文化、节庆活动等。教师在课堂教学中可以将这些元素融入教学内容，让学生在学习英语的过程中自然而然地接触到不同文化背景的信息。

第二，组织学生进行交流探讨。教师可以利用课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，引导学生围绕跨文化知识进行交流。例如，学生可以通过讨论不同国家和地区的饮食文化、节日庆典等话题，了解并尊重各种文化差异，拓宽国际视野。

第三，引导学生利用英语学习展开跨文化交际。教师可以鼓励学生在课余时间参加英语角、语言交换活动等，在课堂上为学生提供更多口语交流的机会，实际应用英语进行跨文化交流，提高学生的英语口语能力，并促使他们在实际交流中更深刻地体验和理解跨文化知识。此外，教师还可以引导学生关注国际新闻、观看外语影视作品等，使学生在了解世界动态的同时，积累跨文化知识，这有助于学生形成全球化思维，增强跨文化意识。

以小学英语牛津译林版四年级上册“Chinese festival”的教学为例，教师可以让学生回顾单元中涉及的节日庆典，如中国的春节、中秋节，英国的圣诞节、复活节等；学习新词汇：celebrate，festival，tradition，customs等，旨在丰富学生的词汇量。随后，教师可以组织跨文化知识讨论及交流。教师在教学中需深挖教材中的跨文化交流内容，以图片、音视频等方式展示节日庆典的场景，激发学生的学习兴趣。为了进一步促进学生的参与度和互动性，教师可以灵活分组，每组分配几个启发性问题，如“你最喜欢哪个节日？为什么？”“你家如何庆祝这个节日？”“你知道其他国家的节日庆典吗？”通过这些问题，引导学生深入思考，不仅回顾并深化了对所学节日的理解，还拓宽了学生的国际视野，促进了语言与文化知识的双重积累。

（二）关注课前预习，培养自主学习能力

在英语教学设计中，教师要充分考虑英语学科的核心素养，包括语言知识、语言技能、学习策略等方面。为了更好地培养学生的核心素养，教师可以采取一系列有效的教学策略，如引导学生预习、提升自主预习能力等。具体而言，教师应鼓励学生预先探索即将学习的课程内容，为学生提供预习导引，包括关键词汇、重点句型以及相关背景知识，帮助学生在课前建立起对课程内容的初步认识。教师还要关注学生自主预习能力的培养。通过指导学生制订合理的预习计划，培养学生独立思考和解决问题的能力。

以小学英语牛津译林版5年级下册“Around our city”的教学为例，学习该课前教师要引导学生自主预习该课程的教学目标，包括能听、说、读、写单词park，museum，cinema，library，zoo，bank，post office，hospital；能运用句型“Where is the ...？It’s near the ...”；能描述所学场所的位置关系等。教师要鼓励学生事先阅读课文，了解课文大意；引导学生在课前预习单词，尝试自己读、拼写，并在课文中找到新单词；尝试模仿单元句式、词汇，用英语描述并写下自己熟悉的一个地方，如学校、家附近的商场等，以便在课上交流和分享。

（三）开展深度教学，培育英语思维

小学英语教学在普及的过程中，出现了一些教学过于表层化的现象。这种表层化通常表现为教学停留在对词汇和语法知识的掌握，而忽视英语学科的本质教学。为此，教师需深化教学活动，关注英语学科的工具性与人文性相统一，开展真正意义上的英语教育。教师要科学地处理和挖掘教材的内容，充分分析教材中蕴含的思维因子。这包括关注教材的结构和体系，帮助学生建立起正确的英语认知体系。同时，教师还需要关注教材中蕴含的文化内涵，让学生在学习过程中理解和欣赏英语所代表的文化背景，培养学生的跨文化意识和人文素养。教师还应注重英语思维的深化，瞄准问题，引导学生的思维朝着逻辑性方向发展。这意味着在教学过程中，教师需要通过组织不同形式的活动，如讨论、辩论、写作等，培养学生的分析、归纳和解决问题的能力以及批判性思维和创造性思维。

以五年级下册“Chinese festivals”的教学为例，教师需在教授基本词汇、句式、语法之余，组织活动培养学生的英语思维。在教学Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、celebrate等词汇后，教师可以为学生分组，要求学生尝试用英语描述他们在节日中的亲身经历，如春节时贴对联、放鞭炮、包饺子等传统习俗；设计组内情景剧，主题为向外国友人介绍中国节日文化，并组织学生对设计的对话进行研判，避免以汉语思维影响英语的表达。

（四）创设教学情境，促进深度学习

教师在教学过程中应创设教学情境，让学生充分参与并积极合作，以达到促进学生深度学习的目标。通过设计各种实际情景和活动，教师可以引导学生逐渐形成英语思维，掌握更有效的语言应用策略。情境教学策略是提供英语交流机会的有效途径之一。教师可以根据教学内容和目标，设计适合学生年龄、兴趣和认知水平的情境，使得课堂教学更加生动、有趣和富有挑战性。在情境教学中，学生可以通过模拟、角色扮演、小组讨论等形式，自然地使用英语进行交流和表达，从而加深对语言知识和技能的理解及运用。值得注意的是，小学生的认知结构发展并非被动地接受信息，而是通过主动地建构、发掘和整合知识，以形成自己的认知体系。因此，教师应鼓励学生积极主动地参与学习过程，发挥学生的主体性，使他们在真实的情境中学会自主学习、合作交流和解决问题。

以五年级下册“Seeing the doctor”的教学为例，教师可以为各小组创设教学情境，模拟到医院看病并用英语交流的情境，开始先由教师扮演医生，学生扮演患者，用英语进行对话，描述身体不适，医生提出建议。整个过程由教师主导，营造氛围，带动节奏，关注过程，指导学生合理应用doctor、fever、headache等词汇以及What’s the matter等句式。之后教师将学生分成多个小组，要求学生分组练习，每组内学生轮流扮演医生和患者，进行情景对话练习。

四、结语

核心素养的培养是小学英语教学的重要目标。它涵盖了语言能力、思维能力、学习能力和文化意识等方面，对学生的综合发展具有重要作用。教师的专业发展和教学方法的创新对核心素养的培养至关重要。教师应不断学习和更新教学理念，探索适合学生的教学方法和策略，以提高教学效果。

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（责任编辑：张涵淋）