浅谈如何运用阅读技巧与策略提高小学生英语阅读理解能力

摘  要：在经济全球化不断发展的现代，英语阅读是越来越多人获取信息的一种重要手段。英语阅读在学生现在和未来的学习、工作和生活中也尤为重要，因为英语阅读不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读认识世界，并获得审美体验。因此，在现代的教育教学中，大家都在呼吁重视阅读的重要性。王蔷和敖娜仁图雅提出了我国中小学外语阅读素养框架，为中小学生外语阅读教学提供了方向。根据该框架，中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。外语阅读能力包含解码能力和阅读理解能力，外语阅读品格纸阅读习惯和阅读体验。具体说来，中小学生英语阅读素养由九个要素构成，分别是外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。

关键词：英语阅读;英语阅读理解能力;英语阅读技巧与策略

在小学阶段，学生英语阅读理解能力的发展与培养主要依靠课堂教学，英语阅读技巧与策略则是提高学生英语阅读理解能力的有效途径。王蔷教授指出，阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维。教师在日常教学中要渗透阅读策略和技巧的培养，中小学生最基本的阅读策略和技巧主要包括理解大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本。阅读技巧和阅读策略是达到熟练阅读的必要能力，两者是有区别的，正如Afflerbach，Pearson和Paris（2008）指出，阅读技巧是自动的、无意思的，而阅读策略需要读者有意识地控制和调整阅读活动。当阅读策略的运用逐渐自动化，阅读策略才成为阅读技巧。因此，本文将探讨如何帮助学生提升阅读技巧与策略来培养中年级小学生英语阅读理解能力。

一、系统学习Phonics知识，提高认读能力，从基础上来保证学生的英语阅读技巧和策略的提升

想要帮助学生提升阅读技巧与策略，基础建立在词汇积累之上。正如我在教学中和学生分享的一样，“想要学好英语，就像用砖头砌房子，只有砖头准备得足够多，房子才能够建筑得越高。而英语学习中，英语单词则好比砌房子用的砖头，只有单词积累得足够多，学习英语的高度与广度才能更高、更广。”而阅读对于英语学习更为重要，但阅读也同样建立在丰富的词汇量之上，没有积累词汇，阅读理解的开展则始终无法顺利进行。因此，要帮助学生理解文章或者故事大意、推断信息和评论文本的基础也建立在词汇积累之上。目前，我所任教的三年级学生，从一年级开始，就系统地学习了Phonics相关知识。通过学习Sight Words、Go！A to Z、Go系列教材，通过在单词学习、拼读规律学习、唱歌、唱童谣、玩游戏等环节帮助学生积累词汇，并掌握认词、拼词技巧，帮助学生顺利开展阅读。文中单词基本能够认读，能够帮助学生能够快速理解文本大意、寻找显性信息、推断信息、评论文本奠定坚实的基础，最终帮助英语阅读理解能力的提高。

二、利用分级读物开展持续默读（Sustained Silent Reading），促进学生阅读技巧与策略的使用

利用每节课前五分钟开展持续默读，阅读内容是分级阅读书目中的一本书。在规定时间后，教师就故事的情节发展的主要内容、人物的主要活动、活动背后隐藏的原因、人物性格特征、预测故事结果发展等进行提问，帮助学生分析和总结，以鼓励学生获得故事或文本的大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本。像此类型的分享，在小学三年级课堂中，由于学生思维能力以及语言能力不一样，并不是每个孩子都能迅速得出答案，但可以坚持每天的课前默读，以学生带动学生，或教师予以帮助和引导，鼓励孩子们尝试归纳、总结文本信息，增强英语阅读理解的意识。

三、鼓励学生通过划出关键词句等信息，以提升阅读技巧与策略

在阅读教学中，努力发展学生的阅读技巧，具体表现为预测、略读、速读、根据上下文推测意义、辨认语法功能、辨认语篇结构及关键词。以上技巧在阅读教学中都有不断地渗透与练习。目前中低年级最常用的阅读技巧与策略之一是引导学生根据问题找出文中的关键词、关键句等关键信息。以New Magic 3A Unit 1 “I like English”阅读课第二课时为例，本节课是在学生熟练朗读课文内容的基础上，为检测学生理解文本内容，引导学生正确完成课后练习Read and Write。

此习题为理解整合课文信息。课文内容为同学们在讨论自己和同学喜欢的科目以及不喜欢的科目。由于面对的是小学三年级学生，孩子们的英文阅读技巧还没有稳定形成。所以，需要教师予以阅读策略的一步一步地指导。如在引导学生完成练习时，我先以表格中第一位人物Ann为例，提出问题“What subjects does Ann like？”以及“What subjects doesn’t Ann like？”然后带领学生先找到涉及问题信息的相关页码，然后找出文中的关键句，划线整合答案，在Ann相关的信息内容填写以上表格中。

考虑到中年级学生的特点以及关注全体学生的情况下，教师鼓励学生划关键词以培养阅读策略时，在一次示范后，班级中只有少数优生能够独立利用此阅读策略独立完成阅读理解。因此，教师还是需要逐步引导与放手。所以，我会再以表格中的第二个人物为例，通过类似问题“What subjects does Emma like？”以及 “What subjects doesn’t Emma like？”让学生带着这两个问题，先尝试自己去课文中寻找答案并划出关键信息，告诉同学们找出关键信息的同学可以举手示意并开始作答，这时教师则开始巡堂，查看同学们的完成情况，关键信息是否能够准确找到，或是否能够找全。如同学们在完成过程中有问题，教师可以及时予以指导，一定时间后，针对刚刚在学生中发现的典型问题进行总结、讲评。最后练习中剩下的三个人物，则可以让学生尝试独立运用划关键词的阅读策略完成阅读理解。教师同步进行巡堂，及时给予有困难的同学帮助与指导。以此种方式逐渐予以阅读策略的指导与训练，长期下来帮助学生形成快速获取信息和理解文本的阅读技巧以帮助阅读理解能力的提高。

四、利用思维导图（Mind Map）促进学生阅读技巧与策略的运用

思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图中主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭示事实、思想、和信息的关键作用。思维导图的运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链。运用思维导图开展阅读教学有四种策略，即主题策略、判断重要信息策略、层次结构策略和个人化策略。

在平时的阅读教学中，我经常会结合思维导图来进行教学。以本学期学习的New Magic 3A Unit 4 “My Calendar”一文的阅读开展为例。文中谈到了不同月份中不同的节日以及相关活动，通过关键词和图片的梳理建立思维导图，帮助学生更清晰、快速地掌握单元主题并理解课文内容。在逐步形成Mind Map的过程中，教师同时鼓励孩子们通过预测、略读、速读来划关键词等阅读技巧提炼文本关键信息，在发展学生思维能力的同时，同步发展了学生的语言表达能力，思维导图如下图所示。

在利用思维导图促进学生阅读技巧与策略的运用时，对于本年级学生，教师也是通过逐步示范开始，再到鼓励学生独立完成。

如本次阅读课中的思维导图的创设，教师先引导学生通过大问题“What specials days will we talk about？”来预测，再到具体的大问题“What special days do we know from the text？”来引导学生进行略读，然后再到具体的小问题“When is …？What do you do in/on …？”来引导学生在速读过程中划关键词找信息。以本文其中一个节日Easter为例，带领学生通过回答关键问题“When is Easter？”和“ What do we do in Easter？”完成思维导图的一部分。然后再引导学生根据关键疑问词“When”和“What”，通过阅读文本后自主提炼出相关问题，通过师生互动与生生互动，逐步完成思维导图的第二、三部分（School Holiday& Halloween），最后一部分关于Christmas则放手让学生独立完成，以检测学生的阅读技巧策略的掌握与运用情况，注重达到阅读理解能力的提升。

以上是我对于如何运用与提高阅读技巧与策略来提高英语阅读能力理解的实践与思考，希望通过不断的思考与尝试，帮助学生提升阅读理解能力。正如王蔷教授所说，阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础，为此，广大中小学校都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。希望孩子们掌握好良好的阅读技巧与策略，提高阅读理解能力，从而提升阅读素养，爱上阅读，享受阅读。希望阅读能让孩子更好地认知世界、发展思维、激发情感，希望阅读能更好地涵养学生素养。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015，8（01）：16-24+104.

[2] 王蔷. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3] 王蔷. 中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J]. 英语学习，2016（01）：29-31.