学科融合为基，四方助力评价

摘  要：当前的基础教育新课程改革正向纵深发展，学业评价的内容选择需要适应新课程改革发展，学业评价的目标制定需要有助于学生成长、教师发展、学校教学质量的提高。遵循“课程整合、选择多样、关注个体、小组合作、真实探究”的原则，笔者从个体思考、团队协作、多元选择、技术应用四方面对非纸笔学业评价进行梳理，着力构建基于学科融合和现代技术为一体的低段学业评价体系。

关键词：非纸笔;学科融合;核心素养;技术应用

一、非纸笔学业评价的研究背景

（一）理论背景

长期以来，学生的学业评价集中在事实性知识的书面考查上，以会做多少题目、取得多少分数作为学生知识能力的考核依据。对此，《基础教育课程改革纲要》指出，要改革课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展的功能。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，并要求将过程纳入评价的视野，注重过程评价和结果评价相结合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要提高义务教育质量，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。我国教育质量监测和国际教育评价都越来越注重建立基于课程标准的评价体系。

（二）现实意义

非纸笔学业评价体现了基于标准的教学的实质：帮助教师弄清楚复杂学习目标的实质，使他们在教学中感觉轻松;评价学生的进步和现状，在不同学生、不同科目之间和不同时间里都使用统一的评价标准;让学生了解合格表现的标准，以提高学生的成绩;把评价和教学结合起来，清晰界定学生应知和能做的。

非纸笔学业评价能很好地促进教学，即“评价助教学”意义上的一体化。教学的过程包含了一连串互相关联的、以促进学生的学习为目的的教学决策，在很大程度上，教学的有效性取决于那些作为决策基础的信息的性质和质量。学生在评价中的表现应该被看作是一种标志，表明学生达到预期学习目标的程度与水平，教师可以利用这一结论来制定教学方法。

针对传统评价一般都在教学结束后以纸笔测试的形式对学生的学习进行评判，非纸笔学业评价既反映学习结果，也关注学习过程;不仅评价学生“知道什么”——掌握知识技能，而且评价学生“能做什么”——运用已有知识进行实作与表现的能力。作为一种有效的评价方式，非纸笔评价将综合思考和问题解决联系起来，其本质在于让学生在合作解决真实性或与现实生活相类似的问题中学会创造。这使得教学更具现实意义，能够真正做到学以致用。

二、非纸笔学业评价的方案设计

在设计非纸笔学业评价的开始，我们充分解读核心素养，明晰学段要求。核心素养是课程育人价值的集中体现，核心素养的落实不仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式的变革为保障，而这些改变与评价改革息息相关。为此，我们深入解读中国学生核心素养，根据低年级学生年龄特点，细化、提炼出适合我们低段学生的素养要求，通过目标引领、过程实施、矫正改进，让核心素养的培养真正落地（表1）。

我们反复研读各学科课程标准，从而保障学业评价活动的正确方向。首先，在评价的过程中都有课程内容作为支撑，不以偏概全。其次，严格按照课程标准中的“课程目标与内容”“教学建议”和“教学评价”提出学业评价内容以及水平要求制定评价标准，设置了一星（加油啦）、三星（不错哦）、五星（棒极了）三个等级。

学业评价活动形式的设计、规则的制定都力求符合儿童的童趣，学校结合农历新年的传统时令，设计了“红红火火迎新年”的主题，让学生真正走进中华传统文化，体验新年特色活动，激发学生对传统文化的关注和喜爱。通过基于真实情境的问题解决，让学生在任务解决的过程中自觉、主动地调用所学的知识、技能，提升问题解决的能力和经验，真正让学生能够乐在其中，学在其中。

三、非纸笔学业评价的实施过程

（一）以个体思考为一方，聚焦解决能力

当前基础教育的核心素养要求我们注重学生的自主学习能力，因此，在非纸笔化的学业评价中，我们不能忽视学生个体的学习素质和能力。较之普通的学业评价活动仅以四人小组为活动形式，我们认为在个别评价项目里需要学生个体完成任务。例如：

在“高高兴兴迎新年”的活动中，学生需要一个人完成在钟面上表示时间的任务，并且说明为什么这是这个时间？在“大大方方送祝福”的活动中，学生需要一个人面对面考官，通过观看iPad里的短片视频，向特定的人物送上新年祝福。在“蹦蹦跳跳办年货”的活动中，学生需要先在纸上画出自己选择的树叶，然后自己去找到与自己画的叶子相同的植物。

（二）以团队协作为二方，发展合作学习

《浙江省义务教育学校教学管理指南》明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，其中培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作。作为一年级的学生，儿童的身心能力并未达到较高水平，无法完成复杂的团队协作任务，但与人合作的意识需要在低段开始培养。在学业评价活动中，我们不仅有常见的四人小组合作形式，同时安排两人同伴协作为测评核心形式，在公共空间意识的观察上则是以12人一组为单位进行集体评价。

1. 同伴协作为主体。一年级的学生在日常学习中主要以两人同伴学习为主，因此，在学业评价活动中我们设计了不少以同伴协作完成过关的任务。例如：在“欢欢喜喜放鞭炮”的活动中，学生两人一组完成选字组词，一个同学选择了“日”，另一个同学就选择了“月”，他们组成的词就是“日月”。在“蹦蹦跳跳办年货”的活动中，两人一组一同量脚买鞋，两个人需要商量决定给谁买鞋？量谁的脚？一个同学放脚，另一个同学画脚，然后两人选择用合适的工具进行测量;完成量脚买鞋的任务后，两人一组还要一起用规定的钱数去买两盆不一样的植物。

2. 四人合作为补充。四人小组合作是最为常见的期末学业评价形式，但四人小组合作存在一定的弊端即学优生在团队中的作用直接影响其他成员的完成效率和意识。如何调动团队中每个人的参与度，如何发挥团队中每个人的能力是正确使用四人小组合作的关键。因此，在此次非纸笔学业评价的活动中，我们安排了一项需要四人小组为单位进行讨论分工的任务——开开心心抢红包。在活动中，学生以四人小组为单位，每个小组抽取一项朗读任务，每组有5分钟的准备时间，每个组的四人需要进行文段的朗读分工，每个人基本上分到长短相同的朗读片段，在熟练朗读的同时，四人小组需要思考如何增添朗读的观赏性，有的同学发挥歌唱的特长，进行文段的歌唱;有的学生发挥舞蹈的特长，进行动作的编排，每个学生都在团队的协作中展现自己的特点，不同小组利用不同的分工方法展现不同的朗读作品。

3. 集体行动为基础。核心素养对学生的公共空间意识发展有着明确的要求，学生需要学会过集体生活，遵守、履行道德准则与行为规范。在此次学业评价中，我们安排以12人为一个行动单位，在家长志愿者的带领下，统一进入活动现场，有秩序地完成每个学业评价项目。每个班都会对自己班的三个12人集体进行评价，在活动结束之后对每个集体进行纪律方面的奖惩。

（三）以多元选择为三方，丰富评价内涵

核心素养中对学生的自主学习有着明确细致的要求，其中我们关注到，尊重学生的个体差异，引导学生进行差异选择是极为重要的，因此，在学业评价活动中，学生可以自选评价的内容、评价的难度等级、评价的方法工具，充分给予学生选择权，让学生依据自己的能力水平，找到适合自己的评价内容，取得自己满意的评价结果。

1. 评价内容的自主选择。在此次非纸笔学业评价中，每一个项目都有学生可以自主选择的评价内容。例如学生可以选择自己喜欢的时间，然后将其表示在钟面上;学生可以选择自己喜欢的对象，给自己选择的人送上新年祝福;学生可以选择自己喜欢的树叶，在白纸上自己画出树叶;学生可以选择自己喜欢的汉字，组成自己可以完成的词语;学生可以自己选择文段进行表扬朗读。每一个项目都有着选择的机会，让学业评价活动充满随机性和挑战性。

2. 评价难度的自主选择。在此次学业评价活动的三个项目中，学生可以自主选择难度。例如：在“高高兴兴迎新年”的活动中，学生可以选择难度不一的钟面进行时间的表示;在“大大方方送祝福”的活动中，学生可以选择给外教送上英语祝福，这项评价为弹性评价，学生在完成中文祝福后，可以选择英语祝福作为加星;在“欢欢喜喜放鞭炮”的活动中，学生可以选择组成两个字的词语或者是四个字的成语。我们更为关注学生的选择心态，给予学生自我选择的尊重，培养学生的自信。

3. 评价工具的自主选择。评价工具的选择决定学生完成该项任务的星级。例如：在“蹦蹦跳跳买年货”的活动中，学生可以选择难度系数不一的测量工具进行测量，我们事先告知学生不同工具的难度系数，让学生自主选择工具并完成测量任务。我们更为关注学生的完成过程，给予学生选择的可能性，培养问题的多元思考能力。

（四）以现代技术为四方，拓宽评价时空

学校充分运用先进的信息技术，对学业评价活动过程中的各种信息进行识别、记录、分析、处理与统计，为教师和学校提供快速反馈、路径指引，真正达到技术为教育服务为目的。例如：在活动进行的过程中，学生可以依托iPad端的“全景课堂”进行测试，学生可以在iPad上使用画板功能进行时间的表示;可以在iPad上使用微课的播放和回看功能，进行新年祝福的表达。

四、非纸笔学业评价的经验与思考

此次学业评价活动力求学科融合、形式多样、评价多元、玩学互促，在活动设计、实施以及数据收集分析的同时，我们也发现了一些问题值得总结与思考。

（一）学科融合更为紧密

非纸笔学业评价的核心内容是综合类实践活动，它需要一个贴近学生，切实可行的生活情境，在这个生活情境当中，需要将语文、数学、科学、美术、音乐、体育等多学科的知识点与核心内涵紧密融合，任务的设计需要巧妙合理，问题的设置需要“有的放矢”，因此，在日常教学中要促进学科综合性学习，通过评价导向转变学生的学习方式，让学科融合的理念扎根于课堂教学。

（二）评价体系更为合理

如果说非纸笔学业评价只是一个学期的学习终点，那在抵达终点之前需要有一段时间进行整体观察，不能以一次评价为总评。在日常教学之中需要清楚了解学生的学习起点、学习乐趣、学习潜能、学习优劣领域，长时间地进行观察记录，在现代信息技术的帮助下，需要建立更完整的评价体系，具有分目标、分层次、分时段的特点，让教师有根可寻，让学生有理可依，在平常学习中有参照物。

（三）评价内容更具特色

此次非纸笔学业评价虽以传统佳节作为主题参考筹备，但在时空上不具备一定的范式推广意义，学校的文化特征也没有完整体现。因此，今后的学业评价应当以学校文化为蓝本，挖掘校本课程内涵，具有地方特色、国际价值，找寻更适合学校发展、学生发展的评价体系和活动，打造属于“和文化”的品牌活动，彰显学校的文化内涵。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1] 耿书丽. 教学评价策略与技巧[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.

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