真实情境下的初中地理复习课教学设计

摘 要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，学生从做中学，关心并乐于探究现实中的地理问题。真实情境源于生活并解决生活中的地理问题，利于增强学生的学习体验，培育综合思维。本文以人教版“农业”复习课为例，创设真实情境，促使学生在情境中探寻区域农业的发展，运用知识解决现实问题，从而发展地理核心素养。

关键词：真实情境；农业；复习课

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）01-0022-04

一、初中地理复习课现状

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出要创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升地理核心素养有意义的学习过程［1］。当下，传统的复习课模式被称为“炒冷饭”，即旧知再讲、机械记忆、重复练习，教师“满堂灌”，教学方式单调，缺乏情境的创设。例如，在“农业”一课的复习中，教师对课本内与农业有关的知识点采用师问生答的形式进行“加热”，随后学生背书记忆，留出大量时间进行刷题、讲题。该模式照本宣科，仅限于对课本知识进行回顾，乏味枯燥，课堂氛围低沉消极，学生浅尝辄止，缺乏实践性，复习效果较差。

繁重的作业以及题海战术违背了学生的身心发展需求。“双减”政策下，应增强课堂趣味性，助力学生减轻课业负担，提高复习效果。笔者结合自身教学经验，在复习课中创设真实情境，整合教学素材，设计课堂活动，引导学生进行自主学习和深度探究，以运用知识技能解决真实生活问题和解释地理现象为目的开展复习教学，将课堂还给学生。

二、教学思路

新课标强调“引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”。新课改下的初中学业水平考试重视立德树人，选用真实情境作为背景材料，考查学生分析与解决问题的能力。广东省中考地理试题密切结合社会热点，试题情境真实新颖，引导学生将课堂中所学的地理知识和方法用于解决实际问题［2］。有效的教学场景能激发学生的地理思维，唤醒探索欲望，培育积极探究的意识，提高独立思考能力［3］。基于真实情境的复习课，应将地理核心素养融入教学，以情境为载体、以问题为导向、以任务为驱动。学习过程应落实素养立意，打破思维定势，发展批判性思维，构建完整的知识体系。具体流程如图1所示。

三、选材背景

“民以食为天”，农业是国民经济发展的基础，其地位尤为重要。2024年3月，甘肃天水麻辣烫火爆“出圈”，吸引各地游客纷纷前往“打卡”。天水麻辣烫是一种带有地域特色的麻辣烫吃法，以手擀粉、麻辣菜为特色。麦积花椒的“麻”搭配甘谷辣椒的“辣”，塑造了天水麻辣烫的“灵魂”。当地昼夜温差大、空气质量好、水源条件佳，农产品品质优良。麦积花椒和甘谷辣椒，已发展为当地特色优质农产品。

“一碗麻辣烫，带火一座城”，麻辣烫为天水带来了发展新契机，为了抓住发展机遇，当地政府开启“宠粉模式”，连夜刷墙铺路、开通“麻辣烫专线”，比天水麻辣烫更火热的是天水人的热情。本文选取天水麻辣烫作为情境，串联人教版初中地理八年级上册“气候”及八年级下册“四大地理区域”等知识点，将农业发展的区位条件、因地制宜发展农业、科技兴农等知识点进行整合。在情境中，知识点得到具体化呈现，契合新课标“结合实例”的要求。

四、教学实践

1.课标解读

课标解读如表1所示。

2.学情分析

八年级学生在识图、读图、用图等方面的能力有所提升，大部分学生掌握了地理学习的基本方法。在新课学习中，学生对不同国家和地区的农业发展有所了解，认识到农业不同部门之间存在差异，区域认知能力得到提升。但由于教师在教学中缺乏相关情境创设，学生对农业发展和人地关系一知半解，综合思维能力有待提升。

3.教学重难点

教学重点：说出我国农业在地区分布上的差异；说明因地制宜发展农业的必要性；举例说明科学技术在农业发展中的重要性。

教学难点：我国农业地区分布差异的自然原因；通过案例分析因地制宜发展农业的意义。

4.教学方法

情境教学法、小组讨论法、对比学习法。

5.教学构思

教学构思如图2所示。

6.教学过程

教学过程如表2所示。

五、结语

在地理教学中，将真实情境与知识点融合开展复习课教学是一种有效的教学策略。依托真实情境，注重知识点间的逻辑性和系统性，结合学生认知，科学设计课堂活动，教学中注重对比，引导学生区分情境的相似性与差异性，可有效避免教师“满堂灌”，增强学生对地理复习课的学习兴趣。学生进入情境后开始探索，运用所学知识解决问题有利于学生进行知识重组，构建系统的知识体系，发展思维能力。学生在情境中体验和思考，在潜移默化中锻炼能力，获得个人发展和社会发展所需要的品格［4］。

真实情境错综复杂且具有时效性，教师需进行辨别筛选，结合学生的学习需求选取科学性素材。在运用真实情境辅助课堂教学的过程中，教师要引导学生关注生活、热爱家乡、树立家国情怀，让地理核心素养培育落到实处、见到实效。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 高同利，何嘉莹.学业水平考试背景下的初中地理复习策略［J］.地理教育，2020（8）：26-29.

［3］ 王春玥.初中地理问题式情境教学设计［J］.新课程，2023（13）：46-48.

［4］ 朱丽明.“认识国家——哈萨克斯坦”复习课教学设计［J］.地理教育，2019（3）：18-20.