地理教师资格面试的常见问题和解决方略

摘 要：教师资格考试是由教育部考试中心官方设定的全国统一的考试，旨在以考试的形式反推师范生和想要从事教师工作的考生学习基本的专业知识和教学技能，提高教师队伍的整体素质。教师资格面试能综合体现一名职前教师的知识储备和职业素养。通过解析地理教师资格面试中常见的问题及背后的原因，并提出解决问题的策略方案，为考生在面试中充分展现地理教师的专业能力提供借鉴。

关键词：地理教师；教师资格考试；面试；常见问题；解决方略

中图分类号：G652；G633.55      文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）03-0076-05

我国于2015年起实行教师资格（以下简称“教资”）全国统一考试，有效提升了教师队伍的整体水平。教资考试包括笔试和面试两部分，二者均合格方可申请教师资格证。其中，面试通常采用结构化面试、试讲、答辩相结合的形式，以综合考查考生的教师基本素养和教学基本技能。本文通过剖析近几年地理教师资格面试过程中考生面试出现问题的原因并提出问题解决方略，希望有助于提升面试者的教师基本素养和面试技能，以顺利通过教师资格准入考试门槛。

一、教资面试的目的、内容和流程

1.教资面试的目的

教师资格证考试是教师职业岗位的资格性考试，是教师职业的“底线”要求，注重教师职业的一般性工作流程与规范。因教师工作具有较高的专业性和公共性，导致社会对教师队伍的专业技能与道德意识具有较高的期待值。教师资格证考试是教师群体职业水准的“门槛”，因此，对于参加教师资格考试的面试者而言，需要向评委展示自身具备从事教师相关的教育教学能力与教育态度。

2.教资面试的内容和流程

教师资格证面试主要以结构化面试、教学实践模拟等方式开展，一般包括抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）与评分等环节。［1］通过上述环节，能够对面试者的职业认知、心理素质、仪态表达及思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施及教学评价等教学基本技能进行总体考查。

二、地理教资面试常见的问题

1.地理课程标准解读与教材分析不透彻及其表现

地理课程标准解读与教材分析的重要意义在于帮助教师明确学生核心素养培育目标，选择合适的教学方法，确定教学重难点，合理组织教学过程。而考生却常因为教学经验不足、专业知识欠缺和重视程度不够等原因，对课标和教材分析不透彻，以致在面试过程中出现如下失误。

（1）知识内容出现讲解错误或跑题现象

首先，知识性错误是面试的“硬伤”，极有可能导致面试不通过。对于新手教师而言，由于其对教材分析不透彻和自身专业知识尚不完善等问题，容易导致知识内容讲错的情况，尤其是在“自然地理”部分的地理过程与地理成因方面出现的频率较高。例如，面试者经常出现对热力环流的形成过程讲解顺序混乱，仅用地转偏向力来解释河流凸岸遭堆积、凹岸遭侵蚀的问题。

其次，跑题现象是人文地理部分极易出现的问题。由于面试者对课程标准内容要求、教材重难点的理解不够清楚，会忽视课程标准，按照自己的主观理解进行授课，出现跑题情况，如案例1所示。

【案例1】地理2——地域文化与城乡景观

面试者以2019年人教版P43活动“理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化”为情境进行授课，在授课的10分钟内，介绍哈尼梯田的区域环境用时2分钟，利用讲解法、板图法等形式介绍哈尼梯田的水循环过程用时6分钟，最后2分钟提出哈尼梯田是一种人地协调的人类改造自然方式。

对应本节的内容要求是“2.3 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”可知，如果使用红河哈尼梯田的情境，应当让学生借助已有的水循环知识分析哈尼梯田的运行模式是如何与当地自然地理环境相协调、这种地域文化如何形成独特景观、人类活动如何与地理环境相互作用等关键内容，显然，面试者的10分钟授课却误将哈尼梯田的水循环过程当作教学的重点。

（2）重难点把握不准确

教学重点是指与教学目标关系密切的教学内容，是教材中最基本、最核心的概念性知识（原理性、成因性、规律性知识），理论性和概括性强，能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。 教学难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即教师教和学生学都存在一定困难的内容。新手教师往往出现重难点随意确定或讲解进程过快导致没有讲透等诸多“扣分项”，如案例2所示。

【案例2】地理1——洪涝灾害

在授课的10分钟内，面试者首先指导学生阅读教材，讲解洪涝灾害的概念。接下来手绘中国地图，要求学生在地图上标注洪涝灾害主要分布区，落实教材上“洪涝灾害主要分布在亚热带季风区、亚热带湿润气候区、温带季风区”等内容。该环节完成后，在我国季风区标注武汉、南昌、九江等城市，讲解洪涝灾害的危害。

本案例中的面试者虽有较扎实的专业知识和基本功，但重难点把握不准确。本节课的内容要求是“1.11 运用资料，说明常见自然灾害的成因”，因此，重点是让学生掌握自然灾害的成因，难点是如何分析灾害与地形、水文、气候等诸多地理要素之间的联系与相互作用。本节重难点该面试者都未涉及，以致未能达成课程标准的要求。

（3）教学时长和教学内容的匹配问题

教师资格面试重点在于考查面试者根据课程标准的内容要求灵活使用教学素材进行课堂实践的基本教学素养，而“灵活”便是教师素养的集中体现，包括创设教学情境、使用教学评价、组织教学内容等。在进行上述活动过程中，“时间”是极其重要的限制条件。然而，在教师资格面试过程中，经常发生面试者在10分钟时间讲了本该40分钟才能讲透的内容，或没有在规定时间完成重点内容讲解，或在截止时间之前就结束授课内容。例如，本文案例1、案例2中，面试者都花费了过多时间拓展非课程标准要求的内容，从而造成重难点内容讲解时间分配过少的问题。其根本原因在于对教学时长和教学内容的匹配问题未做到心中有数，以及对教授内容不熟悉、灵活组织教材的能力不足等。

2.地理教学设计达不到要求及其表现

地理教学设计是根据地理课程标准内容要求、利用教学素材和学生学习情况等特点，对地理教学实践（模拟）的过程进行规划和设计的工具。优秀的教学设计是教师开展教学实践活动的“脚手架”而非“背诵稿”，应以教学流程为主干，厘清教学逻辑，设计师生交互的探究问题，标注重要知识点，在实际教学中根据情况灵活调整。但笔者观察发现，因为对教学设计概念、环节理解不到位等原因，面试者的教学设计往往会出现如下偏差。

（1）误将教学设计做成教学详案

优秀的教学设计是教师开展教学实践活动的“脚手架”而非“背诵稿”，在教师资格面试过程中的教学设计是帮助面试者分析课程标准、教材与学情的载体，有利于提前熟悉教学环节并预估教授时长。因此，教学设计的内容应以教学流程为主干厘清教学逻辑，可采用“教学流程—主干知识—探究问题”的方式进行组织，设计师生交互的探究问题，标注重要知识点，在实际教学中根据情况灵活调整，而非书写讲解的全部文字以供教学实践时复述。下面以“太阳辐射对地球的影响”的教师活动片段为例，对教学设计与教学详案进行对比（表1）。

[教学详案 教学设计 同学们，通过阅读课本上的定义，我们知道了太阳辐射是太阳以电磁波形式释放的能量。再读太阳辐射能量随波长分布图，你发现了什么？图中可以看到太阳光的能量主要在可见光波段等 【探究问题1】指导学生读太阳辐射能量随波长分布图，思考：①什么是太阳辐射？②太阳辐射主要能量范围？③太阳辐射对地球有什么影响 ][表1 “太阳辐射对地球的影响”教学详案与教学设计对比]

（2）教学设计内容遗漏

完整的教学准备至少包括基于课程标准解读、教材分析、学情分析基础之上的教学目标设计，对重点难点分析基础之上的教学媒体和教学方法设计、对教学环节的设计和板书的设计等（图1）。

首先，分析课程标准、教材和学生学情是教学设计的首要环节，只有通过慎重思考和协调上述三者的关系才能恰当设计教学目标和教学任务，因此，上述三项分析也是评委老师进行质问的主要考查点。然而，很多面试者往往忽视“三分析”而只撰写教学流程，导致应对质问问题时毫无准备，造成失分。

其次，教学环节基本包括情境导入、示证新知、环节承转、课堂小结。由于面试者对课程内容不熟悉、紧张等因素，往往丢失某些环节，其中以缺失情境导入、环节承转、课堂小结居多。

情境导入是地理课程开展的起点，是激发学生学习兴趣的重要手段。由于对地理知识对应的生活情境不熟悉，很多面试者忽视地理情境的创设而直接进行地理知识的讲解。这使得学生对本节课所学习的内容缺少认知好奇心，也容易造成课程内容缺乏探究性和地理味。

环节的承转起到连接各小节的作用。教材上知识点之间往往是间断分布的，因此，教师的重要作用是将各知识点用同一地理情境串联起来，否则学生无法对地理知识点形成整体化的认知建构和思维联系。面试者可使用诸如表2的多种承转方式。

课堂小结是对教学内容的总结，有助于学生回顾本节所学内容，形成对本节地理知识体系的整体把握。板书设计是协助教师进行课堂小结的重要载体和工具，因此，面试者应借助对本节课知识体系的理解构建思维框架，并以此为基础设计结构化的板书展现教学核心内容和思维过程，避免随意列举和标题大纲式地罗列文字（表3）。值得注意的是，地理教师不仅需要练好字迹清晰、大小适中的板书，还应当具备基本的板图板画能力。例如，能够快速绘制中国地图与世界地图轮廓、简单的地貌类型、地理学原理示意图等。

3.教学过程缺乏地理思想及其表现

拥有“地理味”是一节地理好课的核心，在地理课中融入地理思想则是“地理味”的关键。具有地理思想的地理课堂应体现问题探究性、地理思辨性、人地协调观等特征，帮助学生从地理的角度思考生活中的问题。可是由于面试者对地理学概念、原理把握不准确，忽视地理教学情境和探究问题的创设，致使模拟教学以灌输性的知识讲授为主，教学过程枯燥乏味、乏善可陈，具体表现如下。

（1）地理知识罗列化

对于地理概念、原理等理性知识的教学，教师要注意结合学生的认知水平与认知方式，通过运用特定情境的案例对新知进行精细讲解。例如，“城乡景观与地域文化”一课的核心地理思想是人地协调观念，即城乡景观与地域文化是由当地独特的地理环境、各地理要素之间相互作用以及人类的主观能动性形成的，而这种人类对于自然的改造与应用还将反作用于当地的地理环境，使得各地理要素发生对应的变化。因此，教师需要借助典型案例分析其地理环境、人类活动所导致的不同地域文化和景观，最终得出人地相互协调的发展理念。但不少考生只是按照教材的顺序简单罗列城乡景观、地域文化等概念性知识，导致课程深度不足，缺少地理思想的渗透。

（2）情境创设零散化

高质量的情境创设是面向完整任务的，既能突出将教学任务置于真实的、联系生活的问题或任务之中开展学习，同时也强调循序渐进地提升学生的地理核心素养。但在面试过程中，不少考生所设计的地理情境只是起到简单的“激趣导入”作用，情境和教授的内容相脱离，致使整个课程缺乏问题探究和地理思辨的特征。优秀的考生则能够使用整合性情境串连起地理核心知识，采用问题链引导学生的进阶学习。例如，在地理2“农业区位的变化”的讲解中，面试者采用了“陕西眉县猕猴桃的前世今生”的整合性问题情境，通过“为什么眉县适宜种植猕猴桃？”“为什么新西兰的奇异果比猕猴桃销量好？”“眉县猕猴桃采取哪些方式进行反击？”“现在眉县猕猴桃又出现了怎样的种植问题？”这四个依托于情境的探究问题链开展教学，不断创设矛盾冲突，在“一境到底”中深挖农业区位因素及其变化的区位论思想，实现了地理知识与地理学思想的有机融合。

（3）知识讲授灌输化

现代的地理教学思想强调教师既要注意通过教学活动的丰富性和教学方法的多样性以激发学生的知觉好奇心，也要通过学习任务的挑战性和高阶性来激发学生的认知好奇心。但不少考生以长时间的灌输式讲授为主，所讲内容的启发性、逻辑性和思维性差，也不注意采用问题引导、指导学生阅读课本、小组讨论、角色扮演等方式开展互动教学，致使课堂教学扁平化，缺少深度和思辨性。