基于“三点两线一面”的地理课堂教学策略探究

地理学是研究人类生存的自然环境，以及人类与自然环境相互关系的学科［1］，其鲜明的课程特性确定了其独具特色的课堂教学方式。随着地理课程改革与发展，中学地理课堂教学逐渐打破传统模式，融入新时代背景下“教师主导，学生主体”“学科素养”“课程思政”“全面发展”等新理念、新思想。课堂教学作为学校进行地理课程教育的重要环节，如何提高其效率，提升其地位，提高其被重视程度，成为地理课堂教学发展的目标与追求。在地理课堂教学中，教师、学生、课堂、教学内容、教学目标一直是不可或缺的重要组成元素，但传统地理教学课堂未将这类要素的育人功能、育人价值充分体现出来，没有实现地理课堂教学系统元素的有机融合。因此，以学校开展的地理课堂教学为主要场域，结合当前地理教学新理念，构建教师、学生、课堂、教学内容、教学目标在地理课堂教学系统中的新内涵，并以此为依据，形成“三点两线一面”地理课堂教学思维模式。同时，遵循该思路模式厘清地理课堂教学过程中出现的问题，并针对这些问题提出建设性意见与改进策略。这对于提高中学地理学科的地位具有重要的价值和意义，活化了地理课堂教学，去除“满堂灌”“讲教材”等地理课堂教学刻板印象。

一、“三点两线一面”地理课堂教学模式的内涵

1.模式构建

教育的本质是培养人的社会实践活动，即有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各种教育［2］。其中，学校教育在孩子的正常成长过程中占据主导地位，是个体接受教育的主阵地。对于学校教育而言，依托各学科课程开展教育是教育推进的主要方法和手段，而课堂教学活动作为各学科课程体系下落实课程内容的主要载体，理应受到重视与关注。从学校各科目课堂教学活动来看，其教学系统组成都离不开教师、学生、课堂、教学内容、教学目标等要素。由于不同的学科存在不同的学科特性，其课堂教学系统要素组成便应被赋予不同的内涵及要求。因此，基于地理学科的学科特点，构建的“三点两线一面”地理课堂教学模式（图1），即是以“教师、学生、课堂”作为推动地理课堂教学活动顺利开展的三个支撑点；以地理学科素养和课程思政元素作为贯穿地理课堂教学活动的两条脉络主线；以学生的全面发展作为地理课堂教学活动的最终能力水平参考面。其中“点”是支撑，“线”是提升，“面”是反馈与巩固，“点、线、面”层层推进、相辅相成，从知识累积到意识形成再到行为实践，从知识与技能的传授到情感教育和素养的升华，以期促进地理课堂教学活动达到“知识、意识、行为”的和谐统一，实现地理教学活动的系统化、一体化，从而推动学生的全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。

2.内涵解读

（1）“三点”

“三点”指教师、学生、课堂，即以此教学系统组成三要素作为地理课堂教学活动开展的三个支撑点。对于一堂完整的课堂教学，这三点相互作用，紧密联系且缺一不可。其中，教师是“主导点”，在教学活动中起着主导作用，旨在教授并引导学生学会知识、掌握技能、培养个性修养与情怀。“教师主导”一词源自解放初期，是我国教育界在学习苏联教育理论时借用过来的，并逐渐成为对教师在教育教学过程中的地位和作用定性的一个较稳定的概念［3］。该作用强调的是教师在教学过程中引导学生以及将学生与教材自然联系起来；学生是“主体点”，在教学活动中具有很强的主体性。即要求在地理课堂教学中教师要尊重学生的主体性，以学生为主，让学生充分参与教学活动，融入课堂，形成自己独立的见解、个性化的学习风格、健全而成熟的行为方式等［4］；课堂是“基本点”，即保障地理课堂教学顺利实施的基础，这里的课堂可以是室内的课堂也可以是室外的实践课堂，甚至可以是当下热门的网络课堂，它代表的是地理教学活动实施的主要环境。基于此“三点”，为地理教学活动的开展奠定基础。

（2）“两线”

“两线”即指地理学科核心素养线和课程思政线，这两者是当前各学者研究讨论的热点话题。特别是地理核心素养、课程思政元素在地理教学中的有效融合，引起了众多地理教育学者广泛的关注。其中，地理学科核心素养是学生在接受相应学段地理教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力［5］。它包括人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知四个维度，要求学生形成“尊重自然，顺应自然、保护自然”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观［6］；课程思政是通过学校课程建设和课堂教学来对学生进行的思想政治教育的重要手段［7］，也是实现“立德树人”根本任务的重要举措，课程思政在地理教学中的融入利于学生紧密结合国家和社会发展的实际，坚定理想信念、厚植爱国情怀，利于教师在实践活动中增强职业责任感和使命感，教育并引导学生学以致用、学以立德，自觉践行各行各业的职业精神和职业规范。事实证明，此“两线”在地理教学中的融入，对于提升地理教学的教育内涵，对丰富教学内容有着极大地作用，避免了地理教学过程就知识点讲知识点，就知识点学知识点的单一教学模式。

（3）“一面”

“一面”特指培养德智体美劳全面发展的“现代地理人”，其强调的是地理教学实施的主要目的。当前学生全面发展的主要意义是“面向世界、面向未来、面向现代化”，即学生的发展要适应社会的发展需求，满足社会主义现代化建设的需要。此外，《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃又负责任的公民所必需”［8］。且地理学在解决人口、资源、生态环境等社会问题上有着突出的学科优势，面临全球环境问题的严峻挑战和可持续发展战略对人才地理素质的要求，地理教育在当今世界正显示出强大的生命力［9］。因此，从地理学的本质出发，通过地理课堂教学活动，努力挖掘地理课程中利于学生全面发展的独特教育价值，培育德智体美劳全面发展的地理人才是所有地理课堂教学活动实施的最终目的。

二、地理教学过程存在问题分析

顺应国家课程改革潮流，我国地理课程改革也迈出了坚实的步伐。但在开展基础教育地理课程改革的过程中，一些缺陷与不足依旧存在，减弱了地理教学活动的有效性，降低了课堂效率。为此，紧紧围绕“三点两线一面”思路模式，探究地理课堂教学中存在的一些共性问题，对地理课堂教学的完善意义显著。

1.“三点”支撑力度不足

“教师、学生、课堂”作为地理教学的三个支撑点，是地理教学活动顺利实施的基础。但在教学活动实施过程中，“三点”本身的着力范围较为狭窄，教师不够大胆，不敢放手将课堂交给学生，学生依赖心理强，习惯于教师的“投喂式”教学。即地理课堂教学未完全脱离传统的教学模式，依旧存在“教师为教而教，学生为分数而学，课堂局限于教室”的现象。

其中，教师存在的问题有：①对自身的角色定位不清晰，未将自己与学生放置到平等的位置，认为自己对学生有着“领导权”；②对自己在教学过程中的主导作用认识不到位，把课堂变成教师自己表演的舞台，采取“知识灌输”式的教学方式实现教师对学生理论知识的传输；③未重视自己的知识与能力等专业素养的提升，没有做到顺应社会发展实际及时更新自己的思想观念，不善于尝试接受新事物、掌握新技能、学习新方法，从而达到提升完善自我的目的。学生存在的问题有：①依赖性强，缺乏主观能动性，不善思考；②主体意识不够，没有充分参与教学活动，习惯被教师“牵着走”；③部分学生在课堂上表现得较为懒散、不积极、不主动。课堂存在的问题有：①仍旧局限于教室，这与地理学科的强实践性特征不匹配，未能充分体现地理教学的学科特性；②课堂固化趣味性低，不利于提升课堂效率，促进学生达成学习目标。

2.“两线”融合深度不够

“两线”将地理学科内涵与社会主义核心价值观、时政思想、时代精神以及全人教育、终身教育的深刻认识和实践紧密结合在了一起，打开了地理课堂教学格局，展示出了国际视野、世界眼光和时代品格。由此可见，“两线”对地理教学中融合研究的提出具有重大现实意义，但目前“两线”在地理课程体系的发展中面临诸多问题：首先，在当今物欲横流的社会大环境下，对于许多家长、学校甚至校外培训机构而言，应试教育更加受人青睐。绝大部分家长甚至一些教育者都将“聪明”和“分数”视为一种正比关系，其应试教育的“唯分数论”观念、“功利化”思想促使他们过度关注考试知识点的传授，从而忽视学生其他素养的培育，由此形成了不利于推进素质教育的教育环境；其次，就是课程地位中的“轻地”观念影响，在中学地理教学中，地理课程未受到重视，在教育体系中容易受到社会各主体的忽略。学校作为学生接受教育的主阵地，其在应试需求下对地理课程的忽视是导致“地理核心素养”和“课程思政”理念未与地理教学充分融合的直接原因。

3.“一面”落实力度不强

教育的根本目的就是培养人，随着素质教育的提倡，其育人宗旨不仅只关注学生的学业成就，还将学生的身心、学业、人格的和谐发展等都纳入对学生学习水平的考评之中。其本质意义就是要做到发展人、完善人。但是对于教育领域中培养全面发展型人才这一最终目的，在教育实施过程中的落实情况还不容乐观，很大程度上这一目的就是“空中标语”，没有得到有效地落实。“学生的全面发展”，就其内容而言，是德、智、体、美、劳等多方面综合素质的养成。一方面，在地理课堂教学中学校、地理教师甚至学生本人往往都只重视某一方面的培养，在“唯分数论”的应试教育影响下，其中受人青睐的往往是智育；另一方面，“全面”中的内容维度被割裂开来，即将德智体美劳五种素养独立起来并列看待，没有实现“五育”之间、“五育”与地理教学之间的有机融合，即“你中有我，我中有你”，从而导致“全面发展”目标在地理课堂教学中未能得到落实。

三、地理课堂教学改进策略

1.强化师资队伍建设，提升地理教师专业素养

习近平强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”［10］。对于教师本身而言，教师要多参与培训，不断学习新知识、新思想，从自身思想观念、知识与技能、身体素质、人格力量等方面提升专业素养水平，从而以积极的榜样作用和有效的实践引导帮助学生习得知识，培育素养。在地理教学中教师要避免“满堂灌”的教学模式，明确自身主导作用；要做到关注学生、关心学生，切忌忽视学生的课堂行为，只专注于自身教学任务的完成。要做到灵活运用现代化教学媒介及手段，丰富教学过程，提升地理课堂教学的趣味性。

2.强化学生主体意识，提升学生学习的主动性

学生是实施教学的主要对象，针对学生而言，一方面，学生本身要做到遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，主动学习、主动思考、主动作答；另一方面，教师要懂得因材施教、允许且鼓励学生的个性化发展。在地理课堂教学中，学生要充分发挥自己的主观能动性，创新思维方式、改变学习方法和地理学习观念。要独立思考，敢于质疑，善于从生活中发现并积累地理知识、理解地理现象、掌握地理原理，在有限的地理课堂教学时间内实现知识吸收的最大化、思想领悟的深刻化以及技能方法的认识和运用。

3.强化课堂融入体验，营造和谐有趣的氛围

课堂是教师和学生教与学的主要场所，其环境氛围的好坏取决于教师和学生间的互动情况，教师与学生配合程度越高，课堂氛围就越融洽。除此之外，具有趣味性也是良好地理课堂教学活动的重要体现。即要求教师要在地理课堂教学中设计出合理、科学、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣；要求学生积极主动地参与到教学活动中来，切身体验，在活动中汲取新知，在新知中感悟活动；更要求建立良好的师生关系，实现师生平等，共同进步。

4.促进价值深刻融合，提升教学内容的丰富性

地理学科有着很强的实践性，在新一轮课程教育改革背景下，中学教育要更加注重学生综合能力与情怀的培养，即重在培养学生的核心素养，加强课程思政引导。旨在培养出具有学科学习能力的学生，具备相应的国家意识、大局意识、发展意识、乡土意识的学生。将地理核心素养理念、课程思政元素融入地理课堂教学，是对当前教育提出的新理念、新方向的探索与践行。因此，在地理课堂教学中，教师要摒弃就教材教教材的方式，而要做到充分收集相关课题素材，挖掘其中利于核心素养培育和进行思政教育的内容；学生要摒弃就教材学教材的方式，拓宽学习路径，拓展学习的内容。以此达到学科素养与课程思政在地理课堂教学中的充分融合，提升地理教学内容的丰富性，教学效果的趣味性。