地理教育

教学研究 | 近十年来国内大概念教学研究现状分析及教学启示

“大概念”最早由英国学者温·哈伦（Wynne.Harlen）提出，指能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念［1］。随着世界各国教育改革进程的推进，“大概念”逐渐得到了学科教学领域的广泛认可。《普通

教学研究 | 基于“三点两线一面”的地理课堂教学策略探究

地理学是研究人类生存的自然环境，以及人类与自然环境相互关系的学科［1］，其鲜明的课程特性确定了其独具特色的课堂教学方式。随着地理课程改革与发展，中学地理课堂教学逐渐打破传统模式，融入新时代背景下“教师

教学研究 | 边远山区普通高中乡土地理教学现状调查分析

一、背景《全日制普通高中地理课程标准》中明确提出培养学生“关心我国的基本地理国情，增强学生热爱祖国热爱家乡的情感，同时要求学生不仅要学习教材内容，还要收集家乡的相关资料，理论联系实际，在实践中应用”，

教学研究 | 乡镇高中学生地理“三新”认知困难探析

一、地理新情景、新名词、新概念认知困难的背景地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体［1］。高考评价体系里，地理学科考查的关键能力包括获取和解读地理

教学研究 | “双减”政策背景下的初中地理拓展型作业设计

“双减”要落地，减负不减质。随着“双减”政策的落地实施，实现初中地理教学“减负不减质”，对地理教师而言任重道远。如何在减少作业量的同时，不断优化完善作业设计，丰富作业形式，提高作业质量；如何引导学生进

教学研究 | 高中自然地理深度教学的探索

随着现代教育事业的蓬勃发展，“深度教学”理念作为一种科学性、实践性极高的教学理念，在地理课堂中得到了广泛的实践应用，指导教师显著提升了地理教学的质量。目前看来，将这一教学理念应用于高中地理“自然地理”

教学研究 | 《探究古代计时方法》校本课程开发实践

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展需要。［1］”为提高学生的地理实践能力，激发学生的地理学习兴趣

教学研究 | “双减”背景下初中地理作业设计的现状与优化路径

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校教育教学水平，强化规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担， 2021年7月24日，中共中央办公厅

教学研究 | “双减”背景下初中地理概念教学策略探讨

一、引言地理概念是反映地理事物本质属性的地理思维过程。《义务教育地理课程标准（2011年版）》中指出：“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概

教学研究 | 核心素养视野下的高中地理实践活动创新设计与实践

《义务教育地理课程标准（2022年版）》于2022年4月正式颁布，9月实施。新版课标同样对地理课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等进行了详细解读，明确“核心素养”取代传统三维教育目标，成为当前地理

教学研究 | 新课标下初中地理实践性作业研究初探

地理课程标准明确提出，地理教育是要让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。在日常的地理教学过程中，传统的地理书面作业已远远不能完成新课标中要让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终

课堂教学 | 依托乡土资源，凸显教学特色

乡土是学生生活和成长的地方。乡土资源中蕴藏着大量的地理教学资源，既有区域的地理位置，也有自然地理事物，如地形、气候、水文、土壤、生物的特征及其相互关系，还有人文地理事物，如人口、城镇、工农业生产、交通

课堂教学 | 区域地理思维在地理选择性必修模块教学中的实践应用

一、区域地理与区域地理思维1.区域地理高中区域地理的关键是建构中国地理、世界地理各区域的空间观念，从而把相关区域涉及的自然要素、人文要素等地理事物落实到相应的地图上。运用地图，掌握地理事物的空间分布、

课堂教学 | 初中地理新课标背景下实施STEAM教育的新探索

在初中地理新课标颁布的背景下，本文以初中天文校本微课程“漫游地球：地球所在的宇宙环境是怎样的？”主题案例为例，立足STEAM教育理念，融合科学、技术、工程、艺术和数学领域的相关知识与技能，探讨STEA

课堂教学 | 基于地理核心素养的分层学习目标设计

地理学习目标是地理教师课堂教学和学生课堂学习的关键导向，地理学习目标能够引领学生地理学习的发展方向，测量评价学生地理学习成果等。当我们科学地设置地理学习目标，并告知学生，学生就会对将要学习的地理知识产

课堂教学 | 浅析初中地理生活化教学

为进一步深化课程改革，推动义务教育与时俱进，全面落实立德树人的根本任务，2022年4月，教育部颁布了 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》并引起社会广泛关注与讨论。［1］其中，《义务教育地理

课堂教学 | 地理学史融入高中地理教学的实践探索

一、问题的提出科学史教育在国外开始较早，20世纪初，萨顿（George Sarton）开始在哈佛大学教授科学史。重视科学史（History of Science）教育是当代国际科学教育改革的趋势之一。

课堂教学 | 启发与点拨：优化“中东”课堂教学的路径

新课标明确指出，教师要改进传统“灌输式”教学模式，促使地理课堂从关注“知识传授”到注重“学生发展”，尤其要以注重学生发展为中心思想。支架式教学作为一种以最近发展区理论为基础的先进教学方法，其强调“支架

课堂教学 | ArcMap制图在高中地理教学中的应用

地图作为一种特殊符号，具有同文字一样传递信息的功能，直观、形象、生动，更容易被学生接受。地图是地理知识的重要载体，在地图中，地理知识的表达更加全面与具体，地理教学离不开地图，地图对于地理教学有特殊的推

课堂教学 | 基于UbD理论的高中地理教学目标设计与实施

教学目标是对学科具体内容预期达标状态的描述，决定着教学活动实施的方向。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）中，阐明了高中地理课程的育人目标是培养学生的地理学科核心素养，学科核心

课堂教学 | 地理图像在高中地理教学中的运用探讨

地理图像是地理信息的重要载体，能够更加直观准确地表述地理事物、地理现象。地理图像也是高中地理教材的重要组成部分，在地理教学过程中，教师恰当而准确地运用地理图像，能够有效地提高学生的地理成绩，培养学生的

课堂教学 | 初中地理教学中思维导图构建的实践

一、思维导图的概念思维导图是一种基于系统思考的知识构建策略，具有发散性和趣味性，广泛应用于大信息量、大记忆量、逻辑关系严谨的相关教学领域。本文从实际出发，浅析思维导图的具体内涵，根据其应用原则，从多方

课堂教学 | 巧用问题式教学提高高中地理课堂效率的路径思考

随着新课程改革深入发展，教学理念与教学模式得到有效改善。传统的地理教学模式已不能适应现在教学和学生的学习需求。问题式教学作为一种新的教学方法在新课程改革下应运而生，运用问题在学生与知识之间架起桥梁，先

复习备考 | 高三地理二轮复习中加强热点专题复习浅析

一直以来，教育教学在不断发生着变革，考试依据由原来的考试说明到现在课程标准；考试目标由双基到三维目标再到四个核心素养；命题方式由原来的全国三套卷+直辖市到现在的多省自主命题等。因此，复习方式也应与时俱

复习备考 | 复习课中设计“经历”素材，促进学生“发现”地理魅力

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理课程新标准的基本理念将围绕地理核心素养全面展开。同时，新课标还提倡设计特定的学习情境，引导学生关注地理环境整体性、差异性与各要素的特征、演变过程［

复习备考 | 区域认知素养评价视域下的地理试题分析

2022年4月教育部颁布《义务教育阶段课程标准（2022年版）》，本次新修订课标在落实立德树人根本任务的基础上，将学生整体核心素养具体化为各课程独特的核心素养，强化了课程育人导向［1］。课程核心素养是

复习备考 | 山东省县域高中学生地理选科影响因素的调查分析

2022年是山东省实施新高考“3+3”模式的第五年，选考模式相对成熟，影响选考的因素也相对稳定。通过对山东省菏泽市定陶区一所普通高中学校进行调查，分析该校学生选科地理原因，说明山东省普通县域高中生选科

复习备考 | 2022年重庆市初中地理学业水平考试试题分析

2022年4月6日，教育部办公厅发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》，把《义务教育课程设置实验方案》设定的全部科目纳入初中学业水平考试范围，引导学生认真学习每门课，确保初中教育基本质量。《通知

复习备考 | 太阳周日视运动试题设计

一、命题缘由山东省走在新高考改革前列，其命题特点体现出新高考改革新趋势。2020年山东卷中，以测量珠峰的科学热点素材为情境材料，考查太阳视运动，即在珠峰观察日出早晚的影响因素。2021年考查某生活场景

复习备考 | 诊断试题命题质量评价和管理建议

高考是对学生高中阶段学习成果的终结评价。《高考评价体系》中，明确了“立德树人、服务选材、导向教学”的核心价值和功能。其中“导向教学”意为：高考要为高中一线教学指明方向。诊断考试是地方教育管理部门对学生

复习备考 | 初中地理成绩对高中生选科地理的效能

地理是一门具有“低开高走”特点的学科。初中知识简单浅显，呈现出“高趣味、低难度”特点，学生得分普遍较高。高中知识专业性、逻辑性强，难度增加。针对地理“低开高走”特点，初中地理成绩能否成为影响高中生选科

复习备考 | 立德树人和学科核心素养导向下的高考地理命题特点与趋势

2020年1月7日，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，对高考起着总揽全局的作用。高考评价体系中提到“一核四层四翼”，其中“立德树人”在“一核”中

复习备考 | 思维导图在高中地理一轮复习中的应用策略

2017年国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“培养学生必备的地理学科核心素养、创新培育地理学科核心素养的学习方式、建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系等”［1］。新高考

教法新探 | 基于地理信息技术的“行为体验式”教学实践研究

一、“行为体验式”教学与地理信息技术1.“行为体验式”教学《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“行为体验”的教学实践，意在强化学生参与学习的过程，如演示、实验、制作、调查、小组

教法新探 | 基于GIS技术开展项目式学习探析

《地理教育国际宪章2016》这样描述地理对教育的贡献：“受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。”“地理学习不仅赋予青少年21世纪的核心素养，而且引入独特的调查工

教法新探 | 探线上学习之道，寻教学效率提升

新冠肺炎疫情期间的线上教学实施，在一定程度上丰富了教师的线上教学经验，不少年轻教师还对教学软件和平台进行了多样化的尝试。如腾讯会议、QQ、钉钉、人人通、微信和企业微信、问卷星等。如何利用好软件开展教学

教法新探 | 地理野外考察与课堂教学的深度融合

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，教师要根据地理学科核心素养形成过程的特点，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在真实情境中开展丰富多样的地理实践活动［1］。地理实践力指“人们在考察、

教法新探 | 基于综合思维培养的深度学习课堂教学实践路径

综合思维是《普通高中地理课程标准（2017 年版）》提出的四大核心素养之一，指的是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，包括要素综合、时空综合和区域综合［1］。综合思维是地理学习的基本思维和

教法新探 | 基于地图能力培养的初中地理不同课型可视化教学应用实践

一、开展初中地理不同课型可视化教学的意义人类获得信息70%来源于视觉系统，可视化（Visualization）指一切能把抽象、复杂、不易理解的内容以一种容易理解的视觉方式呈现出来的技术，地图本身就是可

教法新探 | 利用数字短视频资源开展“5E”教学的策略

地理学是研究地理要素及其综合体空间分布特征、规律及时间演变历史的一门学科，兼有自然科学与社会科学的交叉属性［1］。在中学教学过程中，因为教师及学生大多对日常生活周边的自然及社会环境较为熟悉，对日常生活

教法新探 | 浅议情境教学视域下的地理实践力培养

一、情境教学与地理实践力培养1.情境教学在我国，情境教学首先是在20世纪80年代初由李吉林老师提出的，随后被广泛应用于中学教学的各学科，并随着我国教育理念与教育体制的变化而不断地演化和前进。情境教学是

教法新探 | 利用信息技术开展高中地理课堂探究式教学的实践

地理研究内容涉及到不同的区域，各区域地理环境差别很大，而学生实际生活中接触的区域范围却有限。如何让学生在课堂中深入地了解不同区域的地理环境，信息技术也许是解决这一问题的有效途径。地理信息技术已经成为目

教法新探 | 主题式情境教学在研学实践中的应用探讨

发展心理学认为经过主体理解、归纳、反思的知识还不属于主体的认知知识，要经过主体意义构建而来的知识才属于主体的认知知识。意义构建是指知识经过大脑阐述，从客体知识内化成主体知识的过程。主题式情境教学是指融

教法新探 | 基于网页开发的校本课程建设实践路径

校本资源是深藏的教学资源宝库，相较于课本素材，校本资源具有更好的地域适用性、易得性和亲近性。亲近是指其在学生当中，具有情感上的共鸣和文化上的亲近，更易被学生接受，但校本资源的开发有一定难度，原因在于对

教法新探 | 基于“双减”的多维度作业设计策略

2021年下半年，中小学教育迎来了新一轮的重大改革，提出了“双减”政策，2022年教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，对中小学教育教学提出新要求。地理作为基础学科，多角度的有效作

教法新探 | 基于学习进阶的高中地理问题式教学探究

《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中，学业质量被划分为四级，水平1至水平4由低到高逐渐递进，同时新课标在教学实施建议中明确提出要重视问题式教学。新教材分为必修、选择性必修以及选修，其

课标教材 | 地理概念教学促进教材内容融合的路径探究

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》将高中阶段地理课程类别调整为必修、选择性必修（简称“选必”）和选修三类。其中，选必课程内容在必修课程基础上加深与拓展，在日常教学中应妥善把握必修与

课标教材 | 初中地理教材“主要气候类型”的内容比较分析

随着《义务教育地理课程标准（2011版）》颁布，初中地理各版本教材都已进行修改和完善。本文以“主要气候类型”为例，比较分析包括广东人民出版社2012年6月第二版（以下简称粤人民版）、湖南教育出版社20

课标教材 | 《义务教育地理课程标准》课程内容变化分析

义务教育是国民素质提升的基础，义务教育课程应全面落实国家教育标准要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和课程评价的基础。地理课程标准

课标教材 | 高中地理新教材中“问题研究”模块的教学实践探讨

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次提出“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”，这就意味着地理教学进入了一个新阶段，面

课标教材 | 剑桥IGCSE与人教版高中地理教材的比较分析

人口迁移是影响一个国家或地区的资源与环境的开发利用、社会经济发展等的重要因素。在国内实施高中地理新课标和新教材的背景下，本文通过比较分析剑桥IGCSE和人教版高中地理教材的“人口迁移”（Migrati

课标教材 | 核心素养引领高中地理教学的实践路径探索

从2020年下学期开始，湖南省正式开始使用新教材进行教学，从而进入新课标、新高考、新教材的“三新”阶段，地理科目使用的是湖南教育出版社出版的普通高中教科书地理教材。笔者结合自身的教学实践谈谈对新教材教

课标教材 | 高中地理必修1与选择性必修1的教学衔接探析

依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“ 17版课标”）的要求，高中地理新教材由原来的必修课程和选修课程变为了必修课程、选择性必修课程和选修课程，设置了两个必修模块、三个选择性必修模块

研学旅行 | 生态自然观视角下高中生生态素养的培养探讨

地理教学是地理教育的重要组成部分，以“人地关系”为核心，关注人与自然和谐共生的理念，与生态文明有着共通之处。故而，地理教学在培养学生生态文明意识与价值观，提升生态素养水平等方面有着独特的优势。因此，将

研学旅行 | 基于跨学科融合的研学课程案例设计

研学旅行是一门跨学科的综合教育教学课程，每一学科都可以开展研学旅行活动，但要使活动内容不重复并系统性地开展，需要综合考察各学科的教材内容、教学进度、核心素养和实践能力要求，使得研学旅行活动更有价值，更

研学旅行 | 情境感知视角下的地理研学课程设计

一、引言《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）深刻阐明了中小学生研学旅行的性质：“（研学旅行）是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”研学

研学旅行 | 渗透政治认同教育的乡土地理考察活动设计与实施

一、问题提出2021年10月22日，国家教材委员会印发了《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》，并要求在高中教学的过程中重点解析党的先进性、革命性、人民性，帮助学生形成“拥护党的领导”的政治认

研学旅行 | 中职美术专业写生与地理研学的融合实践探索

2013年国务院在《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小学研学旅行”［1］的要求，对于中职美术生来说，外出写生就是研学旅行的一种形式，同时地理课程的研究性学习也能通过外出写

研学旅行 | 渗透红色教育的地理研学课程设计

2013年国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020）》［1］，首次提出了研学旅行的概念；2016年教育部等多部门联合发布《关于推进中小学研学旅行的意见》［2］，使研学旅行在学校教育中快速

研学旅行 | 融合革命传统教育的高中地理研学活动设计

为贯彻党的十九大精神，落实全国教育大会精神，教育部于2021年1月19日印发《革命传统进中小学课程教材指南》，指南强调了进行革命传统教育的重要意义，提出革命传统教育囊括的七个方面，并具体说明了各学科安

研学旅行 | 情景教学视域下的研学旅行实施路径

“孟母三迁”择地而居的故事，折射出环境对人具有“习染”作用。Brown，Collin等人在《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learn

研学旅行 | 基于乡土地理资源的地理教学实践

一、研学活动的背景和依据2016年底，教育部、国家旅游局等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到落实立德树人根本任务的高度，并纳入学校教育教学计划。明确指出中小学生研学旅

课程思政 | 国家安全教育视域下的高中地理议题式教学实践

党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。这一重要指示为新时代高中地理教师指明了方向，引导其在教

课程思政 | 基于问题式教学的高中地理课程思政案例设计

地理新课程标准提出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，反映地理科学发展”［1-2］，据此，思政教育具有重要意义。切实落实课程思政，需充分利用好“课堂”这一主要的教学途径，使其

课程思政 | 革命老区精神融入高中地理教学的实践探究

党的十八大以来，习近平总书记高度重视红色基因的传承，认为弘扬革命精神，进行革命传统教育具有重要意义。中国教育学会学术委员柳夕浪认为，加强中小学生革命传统教育，是在为学生的健康成长铸魂［1］。2021年

课程思政 | 国家安全教育融入地理教学的闭环路径探究

一、问题提出2015年《中华人民共和国国家安全法》提出“将国家安全教育纳入国民教育体系”；2020年9月，教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》（下文以《纲要》代指），列明了各级各类学科国家安全教

课程思政 | 高中地理教学中渗透乡村振兴战略探究

乡村振兴战略是全面建设社会主义现代化强国的重大发展战略，是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求，服务乡村振兴战略是全党全社会的共同责任和时代使命。乡村振兴战略在实施过程中的推动

课程思政 | “全社会共同参与”生态文明建设理念融入中学地理教学的策略与实践

中学阶段是思想观念形成的关键时期，是加强全社会共同参与生态文明建设教育的主战场。地理学科以人地关系为主线，强调培养人地协调观、地理实践力等核心素养，是培养学生生态文明素质、强化全社会共同参与理念、推动

课程思政 | 生态文明建设背景下高中地理生态安全教育的实践探索

非传统安全对人类社会生存和发展的影响日益严峻，尤其是生态环境问题，困扰着人类的生存发展，生态环境安全已上升至威胁国家和区域稳定的重要因素之一。对此，习近平总书记指出“生态环境安全是国家安全的重要组成部

课程思政 | 国家安全教育融入初中地理教学的实践探究

国家安全是安邦定国的重要基石［1］。2018年教育部发布《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》，提出构建具有中国特色的国家安全教育体系［2］；2020年教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》（

课程思政 | 刍议新时代加强初中地理课程思政的必要性

随着社会经济不断地改革和深化发展，在中国的社会经济逐步迈向全球化和信息化的时代背景下，学生接触到的信息变得鱼龙混杂，其中难免充斥着负面的、消极的信息，学生的思想开始呈现多样化。看似“安定”的中国，开始

信息网页 | 《地理教育》关于“学习贯彻党的二十大精神”系列主题征文启事

2022年10月16日上午，举世瞩目的中国共产党第二十次全国代表大会在人民大会堂开幕。习近平代表第十九届中央委员会向大会作了题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜 &nbsp 为全面建设社会主义现代化国家